把握小語(yǔ)發(fā)展方向卜文嫻.ppt

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1、把握小語(yǔ)發(fā)展方向提高課堂教學(xué)實(shí)效卜文嫻2012年12月19日回顧小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷史腳步第一次改革：1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》1956年大綱關(guān)鍵詞句——閱讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字。獲得初步的自然史地常識(shí);進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想和國(guó)民公德教育。第二次改革：1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》1963年大綱關(guān)鍵詞句——語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具。蘇式語(yǔ)文。雙基教學(xué)。第三次改革：1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》1978年大綱關(guān)鍵詞句——傳授知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的思想觀(guān)點(diǎn)。第四次改革：1987年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》1987年大綱關(guān)鍵詞句——

2、語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。廢止注入式，采用啟發(fā)式。培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。第五次改革：1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》1993年大綱關(guān)鍵詞句——培養(yǎng)民族素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一綱多本。（尚屬較完備的大綱）第六次改革：2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課

3、程體系，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部組織專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)的咨詢(xún)意見(jiàn)和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)的審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定正式印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行?；仡櫺W(xué)語(yǔ)文課程改革的歷史腳步,我們充分感受到了小學(xué)語(yǔ)文前進(jìn)與發(fā)展的曲折歷程,那么當(dāng)下我們小語(yǔ)的發(fā)

4、展方向在何方？又該如何展望語(yǔ)文課程改革的未來(lái)風(fēng)景？一、把握小語(yǔ)發(fā)展方向（一）全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)大連會(huì)議精神：“轉(zhuǎn)身”（2010年7月）1.要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。2.語(yǔ)文教學(xué)要由分析課文內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。一、把握小語(yǔ)發(fā)展方向讀法：建立在充分讀書(shū)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。1.讀書(shū)貫穿始終，讀書(shū)面向全體：教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)

5、都要通過(guò)讀書(shū)來(lái)完成。2.讀書(shū)4到位：時(shí)間到位，要求到位，指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)到位（充分肯定正確點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤點(diǎn)，善于統(tǒng)一分歧點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉閃光點(diǎn)……）。一、把握小語(yǔ)發(fā)展方向3.重點(diǎn)研究讀書(shū)的策略——從表面到本質(zhì)讀好。從表象上說(shuō)，讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通課文。從本質(zhì)上說(shuō)，讀出文意、讀出發(fā)現(xiàn)、讀出思考、讀出起伏、讀出情境、讀出味道、讀出情感、讀出寫(xiě)法。讀書(shū)形式多樣、適宜：默讀、朗讀、小聲讀、自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、師生接讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、理解感悟讀……默讀以求深思；朗讀以求通暢、明意、抒情；對(duì)讀以悟結(jié)構(gòu)與聯(lián)系；回讀以讀出新的發(fā)現(xiàn)……通過(guò)讀書(shū)，使學(xué)生對(duì)文本的理解層層深入。4.注意不同文體、

6、年級(jí)的不同要求。5.讀書(shū)要適時(shí)積累。一、把握小語(yǔ)發(fā)展方向?qū)懛ǎ貉灾形锖脱灾行蛲瑫r(shí)抓——從讀寫(xiě)的聯(lián)系上建立課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.悟?qū)懀海?）用詞的味道，造句的精彩，構(gòu)段的聯(lián)系，謀篇的巧妙。（2）課上無(wú)痕，滲透、浸潤(rùn)（策略）；課后留痕，清晰（小結(jié)）。2.學(xué)寫(xiě)：（1）要加強(qiáng)寫(xiě)的有效性研究，要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。（2）目的、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、工整。學(xué)法：明確一個(gè)轉(zhuǎn)變：教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)變——學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。要全方位研究：1．讀書(shū)。2．句子、段落、篇章。3．關(guān)注并落實(shí)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。一、把握小語(yǔ)發(fā)展方向小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合、從讀學(xué)寫(xiě)”的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要求教師要

7、深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫(xiě)的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語(yǔ)言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說(shuō)，新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙