語文探新：教學(xué)設(shè)計(jì)新窗口

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1、l語文教育l【關(guān)注】語文探新：教學(xué)設(shè)計(jì)新窗口●田應(yīng)米語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)度。更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是語文程中創(chuàng)造性地理解和使用教材。設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者結(jié)合新課在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，程教學(xué)實(shí)踐

2、，對(duì)新課程初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試。還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的一樂趣。整個(gè)交流環(huán)節(jié)一定要重視過程，不要看重結(jié)果，否則就有違于、情境導(dǎo)入(1)揭示課題，引入情境。中學(xué)語文教材中的作品，時(shí)空跨度這次課改．有違于學(xué)習(xí)目的。這種交流可以是師生之間、生生之間。大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式．只要能激起學(xué)生的探究時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間熱情即可。當(dāng)然，這離不開教師去創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)

3、寬的時(shí)空距離，這就要求教師深入地鉆研教材，了解作品的寫作背松和諧民主的氛圍，更離不開教師在探究過程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和幫景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡介助。學(xué)生在交流過程中或結(jié)束后?？赡苓€發(fā)現(xiàn)一些新問題，同別人見作品的寫作背景．作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以解不一，這種結(jié)果可能是學(xué)生從其他角度對(duì)同一問題的不同看法，描述，從而把學(xué)生引入情境。觀點(diǎn)更獨(dú)特，教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。也有可能結(jié)論是錯(cuò)的。那就通(2)繪聲繪色，優(yōu)化情境?！拔恼虏皇菬o情物。”情境教學(xué)就是要過再討論，讓學(xué)生反思自

4、己的探究過程和方法．找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里因，讓學(xué)生從中獲得啟迪。交流探究是語文課堂教學(xué)的核心，如果調(diào)的課文大多是為時(shí)而著，為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭控得當(dāng)，學(xué)生不僅能獲得新知，久而久之。還可從中探究到一種適合發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教自己獲得新知和能力的途徑。材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教三、拓展延伸師：去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語文課程性質(zhì)的核心是工具性

5、和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著語符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性述f々方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為部分之間割裂的狀態(tài)。要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，與生活的溝富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教晰與開闊?！罢Z文教育是審美

6、教育?！彼求w現(xiàn)寓教于樂，感染陶冶，師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂，使從悅?cè)说解说礁腥说接说倪^程。因此，語文教材中的情境，還學(xué)生從課內(nèi)走向課外。走進(jìn)生活，那就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸?？梢赃\(yùn)用再現(xiàn)的手法，或畫簡筆畫，或配上樂曲，或播放錄像，或借為達(dá)到目的，教師必須對(duì)教材再進(jìn)行深加工、提煉．設(shè)計(jì)開放性題助插圖、掛圖等直觀形式去品讀課文，感受文中情境。另外，教師要目，激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣特別注意自身的舉手、投足、語言、表情、眼神等方面的表現(xiàn)力，使的空間，

7、實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，學(xué)生獲得鮮明而親切的情感體驗(yàn)。領(lǐng)悟到教材中包蘊(yùn)的情境。引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探(3)設(shè)計(jì)角色，置身情境。教材中的小說、戲劇，有很多對(duì)話描究精神，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)(1)語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從文教育的著眼點(diǎn)。要著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即“

8、語言一情境一語言”不斷溝通結(jié)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違合。切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言文字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次。(4)設(shè)疑想象，感受情境。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)不是真正意義上的人文教育。