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1、l語文教育l【關(guān)注】語文探新:教學(xué)設(shè)計(jì)新窗口●田應(yīng)米語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)度。更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué),改善課堂設(shè)腦,倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是語文程中創(chuàng)造性地理解和使用教材。設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的主陣地,是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者結(jié)合新課在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性,程教學(xué)實(shí)踐
2、,對(duì)新課程初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試。還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的一樂趣。整個(gè)交流環(huán)節(jié)一定要重視過程,不要看重結(jié)果,否則就有違于、情境導(dǎo)入(1)揭示課題,引入情境。中學(xué)語文教材中的作品,時(shí)空跨度這次課改.有違于學(xué)習(xí)目的。這種交流可以是師生之間、生生之間。大,古今中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式.只要能激起學(xué)生的探究時(shí),如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中,從而縮短學(xué)生與教材之間熱情即可。當(dāng)然,這離不開教師去創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)
3、寬的時(shí)空距離,這就要求教師深入地鉆研教材,了解作品的寫作背松和諧民主的氛圍,更離不開教師在探究過程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和幫景,親身感受作品的情境,找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn),導(dǎo)讀時(shí)或簡介助。學(xué)生在交流過程中或結(jié)束后??赡苓€發(fā)現(xiàn)一些新問題,同別人見作品的寫作背景.作者的人生經(jīng)歷,或攝取作品最感人的情境加以解不一,這種結(jié)果可能是學(xué)生從其他角度對(duì)同一問題的不同看法,描述,從而把學(xué)生引入情境。觀點(diǎn)更獨(dú)特,教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。也有可能結(jié)論是錯(cuò)的。那就通(2)繪聲繪色,優(yōu)化情境?!拔恼虏皇菬o情物。”情境教學(xué)就是要過再討論,讓學(xué)生反思自
4、己的探究過程和方法.找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里因,讓學(xué)生從中獲得啟迪。交流探究是語文課堂教學(xué)的核心,如果調(diào)的課文大多是為時(shí)而著,為事而作的佳品,所謂“綴文者情動(dòng)而辭控得當(dāng),學(xué)生不僅能獲得新知,久而久之。還可從中探究到一種適合發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教自己獲得新知和能力的途徑。材不是影視文學(xué),無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教三、拓展延伸師:去點(diǎn)撥、渲染,學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語文課程性質(zhì)的核心是工具性
5、和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著語符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,并運(yùn)用講眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性述f々方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)部各故事情節(jié),使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染,成為部分之間割裂的狀態(tài)。要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通,與生活的溝富有激情的、活生生的人,從而達(dá)到精神的恬淡與從容,思維的明通,在語文課程中學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教晰與開闊?!罢Z文教育是審美
6、教育?!彼求w現(xiàn)寓教于樂,感染陶冶,師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu),建立一個(gè)開放式的課堂,使從悅?cè)说解说礁腥说接说倪^程。因此,語文教材中的情境,還學(xué)生從課內(nèi)走向課外。走進(jìn)生活,那就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸??梢赃\(yùn)用再現(xiàn)的手法,或畫簡筆畫,或配上樂曲,或播放錄像,或借為達(dá)到目的,教師必須對(duì)教材再進(jìn)行深加工、提煉.設(shè)計(jì)開放性題助插圖、掛圖等直觀形式去品讀課文,感受文中情境。另外,教師要目,激發(fā)學(xué)生的想象,激活他們的思維,將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣特別注意自身的舉手、投足、語言、表情、眼神等方面的表現(xiàn)力,使的空間,
7、實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,學(xué)生獲得鮮明而親切的情感體驗(yàn)。領(lǐng)悟到教材中包蘊(yùn)的情境。引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探(3)設(shè)計(jì)角色,置身情境。教材中的小說、戲劇,有很多對(duì)話描究精神,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng),設(shè)計(jì)(1)語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)把握語文學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)人角色讓學(xué)生充分活動(dòng),或分角色朗讀,或分角色表演。這樣可以從文教育的著眼點(diǎn)。要著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)教材語言出發(fā),落實(shí)教材語言。即“
8、語言一情境一語言”不斷溝通結(jié)中,不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上,那么就違合。切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言文字的基本功。同時(shí),學(xué)生加深了情感體驗(yàn),背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的,達(dá)不到精神層次。(4)設(shè)疑想象,感受情境。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)不是真正意義上的人文教育。