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1、關于板塊式教學設計基點的思考“板塊式教學設計'，是余映潮老師從中學語文教研員的角度,在深入語文課堂教學實踐研究的基礎上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路?！鞍鍓K式教學設計”著眼于服務廣大基層教師，緊貼一線語文教學的實際，能夠給一線基層的語文老師以最直接的指導與幫助，有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺，體現(xiàn)了一種思考與領悟的和諧、積累與整合的和諧、高效與創(chuàng)新的和諧。我認為：誦
2、讀、積累、實效是板塊式教學體系服務語文、服務學生、服務教學的最好體現(xiàn)。.誦讀一一讓觸及靈魂的情感激蕩語文的天空“朗讀是語文教學的靈魂”。但近年來，在眾多的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課中，“讀"往往被教師認為太占時間，不利于表現(xiàn)教師風采而人為地淡化或弱化。實際上，一堂好的語文課，誦讀會給師生的情感帶來強烈的沖擊，師生雙方都被感動的場面是經(jīng)?？梢砸姷降摹Ｔ谡n堂教學中，要以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情；讓學生在聽
3、中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧共振的境界。教師一定要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。余老師認為“要將朗讀教學的設計上升為美讀，提升學生氣質(zhì)，用自己的聲音來表達作品的特色與情感”。因為朗讀教學是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段；它是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強記憶，有益于健康；非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風格……所以千姿百態(tài)的“讀”成為了板塊式教學把握教材內(nèi)容
4、的一種手段，學習語文的一扇窗口：①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀；不同的文本、不同的對象設計出了“小步輕邁、角度多姿”的朗讀要求：《沁園春?雪》吐字要有力度；《紙船》讀出溫婉的調(diào)子，讀出水一樣的柔情；《假如生活欺騙了你》用內(nèi)心獨白的方式來讀；《口技》用說書一樣的形式來讀。可以說，朗讀不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是因為朗讀讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，課文教學中語感的和主題的，聯(lián)想的和創(chuàng)造的，審美的和道德的教育內(nèi)容，就都融于朗讀之中了。二、積累一一讓充滿智慧的活動豐
5、富學生的課堂“學生活動充分，課堂積累豐富”是板塊式教學設計的基本理念,也是促使學生在課堂上學有所得的重要保證。它充分肯定學生的主體地位，強調(diào)教學過程要形成學生充分地占有時間，進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的活動，讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價，拓寬學生學習的空間，大視野、多渠道、大容量、全方位地促進學生的自我發(fā)展。這就要求教師一定要關注學生的語文實踐活動，關注學生在語文學習過程中的實實在在獲得知識的體驗，具備教育智慧，對文本資源巧妙地進行整合。余老師認為“能力呈線條狀，知識呈板塊狀；知識一旦聚集，便顯現(xiàn)出力量與質(zhì)量”。語文知識、語言材料、語
6、言模型是語文素養(yǎng)的重要組成部分，其積累就是形成語文素養(yǎng)的基礎。有了豐富的積累，自己才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，才能形成真正的聽說讀寫能力。這就需要教師將課文中最有價值的語言訓練的“點”提煉出來，讓學生進行扎扎實實的語言積累，讓學生在“動中學，學中得”。這些“點”在我們的課文中是很多的，如詞的積累可是常用雅詞、成語與詞組、近義與反義詞、疊詞等；句的積累可從修辭句、描寫句、評析句、哲理句方面尋找；段的積累分成秀美的繪“景”文段、精美的詠“物”文段、生動的寫"人”文段、小巧的抒“懷”文段、含蓄的述“感”短文等；能力的積累可品析篇章的安排、文章的概括、語言的品味、手法的欣賞、閱讀的
7、感受。語文教學需要我們要時刻注意搜索、提煉、組合，學會拼接知識,當要求學生把同一類的語言材料一點一點地進行聚集，一個一個的“點”就鋪展成為很美很美的一“片”，學生就有了一個語言材料的“板塊”。只要我們隨時去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，“厚積”何愁不能“薄發(fā)”。三、實效一一讓高效美感的結(jié)構改變教學的思路“培養(yǎng)語文能力，是語文素質(zhì)教育追求的第一個目標；發(fā)展學生智力，是語文素質(zhì)教育追求的第二個目標；個性發(fā)展，是語文素質(zhì)教育追求的第三個目標”。語文教學，特別是初中的語文教學始終存在著兩個誤區(qū)
