淺談農村美術教學中教師的引導示范作用.doc

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1、淺談農村美術教學屮教師的引導示范作用我在一所農村初級中學教美術，因為農村地域所限，大部分農村孩子比城里的孩子對美術類作品如國逝、油畫、雕犁等了解茯少。在這些年的教學屮，根據(jù)自己的體會，我認為，初中美術課堂教學屮更應注重教師的示范、引導作用。讓孩了愛美術、學美術、懂美術。一、發(fā)揮教師主導作用，引導學生細致觀察農村的孩子在家就能看到山山水水，就好像一幅幅水墨畫、山水畫、寫意風景畫。那么，如何將這么美妙的呆色寫意到tai紙上，并不退件容易的事。例如：在教學人教版八年級下冊《屮國山水畫的意境和形式美》這課時，我讓學生走出教室，去觀察他們家鄉(xiāng)熟悉的香爐山。和平時看的

2、這廉山有什么不同。一會兒，孩了紛紛說出了，山體有的地方顏色深，有的地方顏色淺；近處的山體看的清晰、樹木大，遠處的模糊、樹木?。槐惶栒丈涞降牡胤筋伾列?，未照到的地方顏色暗些；山腰是片片耕地，有人在耕作；山腳下有人煙和村莊,充滿寧靜而祥和的氣氛；山間郁郁蔥蔥灌木結成密林，山腳與山間有一道細細而曲折蜿蜒的人間小路；山頂上有巖石、樹木、鐵塔等，是圓禿型的。我接著引導,怎樣將我們看到的東西描繪到手屮的畫紙上呢？他們大部分就又不知所云了。對于初畫者來說，我讓他們先用鉛筆勾勒出山體的大致走勢，村落、耕地、鐵塔、樹木、山間小路的大體位置，再慢慢地畫他們的形狀，然后用毛

3、筆以拓印的方法，tai出剛描繪的山水砸，在咖屮提醒他們把觀察到的顏色深淺、景物的淸晰模糊，也一一表現(xiàn)在自己的曲圖屮，這樣通過學生自己親身細致觀察，使他們學到美術曲圖屮的近大遠小，近實遠虛，一整體勾勒，細致描tai等方法。二、注重教師示范作用，落實美術的技能知識在以前的素描教學中，讓學生畫石膏幾何形體，我簡單講解后，讓他們先構圖打型，在深入刻逝。結果，沒過幾分鐘時間，他們一個個就嚷嚷“我畫好了，我価好了！”我一看，有的構圖不合理，偏大，偏小，偏左，偏右;有的圖畫幾何形體比例失調;如：正方體后面比前面大，上面比下面大等現(xiàn)象；有的沒有按透視規(guī)律去畫，正方體不像正

4、方體，長方體不像長方體，……其實，這些要點我已講過，美術室墻舉上也掛有關于平行透視和平角透視現(xiàn)象的掛圖，但是教學效果如上述，不理想。后來，在另一個班的教學此類實物寫生屮，我也先講解，細致講解示，也拿起筆、紙和他們共同作畫，給他們做示范，學生中再沒有嘰嘰喳喳炫耀自己作品的聲音了，只聽到“沙沙”的作畫聲。規(guī)定的時間到了，我將所有學生的作品和我的作品同時放在石膏形體前，通過對照石膏兒何形體進一步詳細觀察，講解，比較。針對一兩個作品的找問題，再改正，強調其要點要領。如過涵洞時，洞口另一頭比近處的洞口小得多，實際上兩處的洞口大小高矮是一樣的。這一下學生恍然大悟，加深

5、了對近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的理解，然后將他們作品拿下去，對照找存在的問題，再讓他們改正描繪，發(fā)現(xiàn)結果就好了許多。通過當堂的引導示范，遠比空洞的紙上說教更具有說服力。三、放飛學生的夢想，編織孩了想象的空間如今仍有許多美術教師或讓學生按部就班地學畫什么，再畫什么；或讓學生一絲不茍地臨摹范畫……沉悶壓抑的教學氣氛不但不利于學生想彖力的培養(yǎng)，反而會扼殺學生們金子般的想象。讓學生在情境屮豐富情感體驗，激發(fā)學生的興趣，大膽?表現(xiàn)自己的個性。例如：我在上水墨tai時，并不是肓接給大家教學曲法或是臨舉水墨曲作品，而是設計一個“互動”游戲。在一個大畫板上掛一張宣紙，師

6、生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國tai材料、工具涂畫白己喜歡的事物，繪心中未來美景。我先畫了兒筆（隨意畫），然后學生爭先恐后地拿著自己的筆上來，在宣紙上涂抹起來。有的同學畫得黑乎乎的川處橫溢；有的同學迪得細細長長、清淡如水。這種徽”的師生互動能引起學生積極參與學習活動的欲望，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且放飛了學生的夢想，描繪未來的美景。美術教學不單是對實物實體的描摹，更是充分展開學生的想象空間，在想象屮詮釋對美的不同見解。在一次泥T創(chuàng)作課中，我讓學生根據(jù)白己的想象，去捏各種備樣的實物。學生紛紛動手動腦思考起來，有的學生獨立完成了捏老鼠、小豬、彖

7、、泥灌，以及各種夸張變形的蘋果、梨等水果Z類的實物，還有部分的學生以小組合作的形式完成小泥人創(chuàng)作，泥人形彖生動，人物動態(tài)、神態(tài)抓得較好。有位男同學甚至創(chuàng)作了只能在電影、圖片屮看到的恐龍、怪獸等形象。創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)出的作品比以往豐富得多，改變了孩子以往作品千篇一律的現(xiàn)象，更充分發(fā)揮學生想象力。總之，我認為教師引導示范在美術教學中有著非常重要的作用。充分發(fā)揮教師主導作用，引導學生細致觀察，為繪訓打下基礎。調動學生學習美術的積極性，編織孩了的想彖空間。在自己的創(chuàng)作屮發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，由“學會”到“會nr,進一步提高課堂教學的實效性。