馬承英語教學(xué)教法.doc

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1、馬承英語教學(xué)教法：大三位小三位直呼式韻律簡筆畫情景“大三位一體”教學(xué)法：詞匯、語法、閱讀　　詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太??；另一個是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。　　語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后?！　≡~匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)?！靶∪灰惑w

2、”教學(xué)法：字母、音素、音標(biāo)“小三位一體”教學(xué)法：字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系　　三位一體教學(xué)法把語音學(xué)習(xí)看做是智力活動，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。這種教學(xué)法力求由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。什么叫字母、音素和音標(biāo)呢？　　先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠

3、聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母。英語中字母只有26個，而音素有48個；音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉例說，在blackboard一詞中,一共有10個字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個音素，用音標(biāo)表示它們即[b][l][Z][k][b][c:][d]。學(xué)生一下子就明白了音標(biāo)≠音素，音素是音，音標(biāo)是符號。　　實(shí)際上任何國家的拼音文字都有字母名稱音和字母在單詞中的讀音，如：俄語、法語、漢語等均有字母名稱音，但幾乎所有語種都十分淡化字母名稱音。對于我們的母語——漢語拼音來說，很多人不知道漢語還有名稱音，

4、所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨(dú)中國人學(xué)英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)?？吹胶⒆觽冏x單詞時大聲朗讀突出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen[pi:i:en],pen,不直呼[p],[e],[n],[pen]。字母名稱音與音素相比當(dāng)然音素更重要。由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣?！　∽帜浮⒁羲?、音標(biāo)三位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。?“小三位一體

5、”教學(xué)法：學(xué)習(xí)語音的重要性?　　應(yīng)該說，學(xué)生第一次學(xué)英語，總會有一種新鮮感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，不會拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會讀單詞開始的。?　　如何理解兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過程是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程。學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問題。學(xué)習(xí)上的遷移，也可能是消極的，這是負(fù)遷移。?　　在我們的語音教學(xué)中無時無處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)

6、習(xí)情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,G,k,h,s,z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。?　　中國人學(xué)英語語音要符合中國國情。一方面我們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學(xué)英語

7、時，母語已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時說：“第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！币虼?，“學(xué)習(xí)外語要忘掉母語”的論斷是不全面的：“母語(漢語)干擾了外語學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是片面的。就中國實(shí)際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以