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《＂活·樂＂文化從＂活教樂學＂到懿活樂教育＂.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、【樣本點擊】鬣“活·樂’’文化從“活教樂學"到活樂教育文·徐光斌梁山小學坐落于梁平縣城中心，始創(chuàng)于1952年，現(xiàn)有學生4473人，教職工175名，其中有獲國務(wù)院特殊津貼專家稱號1人，特級教師4人。60多年來，學校形成了醇厚的校風和學風。教師教得活，作業(yè)少；學生負擔輕，學得樂?！盎罱虡穼W”的課堂特色文化贏得了老百姓良好的口碑。通過全面、系統(tǒng)、長遠的思考、摸索、實驗，梁山小學將課堂的文化延伸至整個學校文化建設(shè)中，提煉出“活的教育、樂的人生”的“活樂教育”理念，讓每—個走進梁山小學校園的人都能有意無意地感受到“活·樂”文化的魅力。聚焦課堂，挖掘“活教樂學”的文化內(nèi)涵梁山小學
2、的歷任校長都強調(diào)“傳承”——“沒有傳承就沒有發(fā)展!”“活教樂學”作為梁山梁山小學“活樂教育”課堂小學一種特定的、個性化的人本力量，這種力量的源泉在哪里?這種文化傳承因子何在?循著理解、尊重、包容、和諧的傳承因子，生談?wù)劯形颉Ⅲw驗和收獲，40分鐘就這樣過去了，2007年7月，學校以語文學科作為切入點，申報學生語文素養(yǎng)毫無提升。了“小學語文學科‘活教樂學’教學策略研究”的針對這些問題，學校及時組織教師討論，在縣級實驗課題，在低、中、高三個年級段設(shè)置實驗對“活教樂學”誤區(qū)分析之后，老師們進一步明確點，對“活教樂學”的教學文化作深度研究，希冀了“活教”與“樂學”之間的辯證關(guān)系
3、：“活教”“樂從研究的視角聚焦課堂，挖掘“活教樂學”內(nèi)涵。學”互為因果關(guān)系，因為“活教”，所以“樂學”(有在研究過程中，課題組曾一度走入了“活教學生的“樂學”，更有教師的“樂學”)；同樣“樂學”樂學”的誤區(qū)：過于注重“樂學”的外顯形式，課堂也能帶動“活教”(有教師的“活教”，也有學生的教學僅僅停留于“氣氛活”的形式研究上；過于注“活教”)。于是課題組對課堂教學進行了重新定重“活教”的模式追求上，小組討論，質(zhì)疑問難，看位：課堂不追求表面的熱鬧，不過分追求形式，不似氣氛活躍，興趣濃厚，實際上亂成一團，有的語刻意追求模式，努力做到活中求實，實中求活，活文課就像班隊活動課，教
4、師提出幾個問題，請學中見效。21December-2013國譬低年級組側(cè)重于行為習慣養(yǎng)成教育，確定了“身體創(chuàng)造，成為朝氣、靈氣、大氣的現(xiàn)代小公民。靜，思維活”的課堂教學評價標準。“活教樂學”具體為“巧活的教研——思想教書。樂業(yè)樂群?！皥F隊推進式發(fā)教樂學”。中年級組著重于學生的自主學習習慣的培養(yǎng)，展”是學校教研科研的創(chuàng)新策略。學校著眼于三個團隊的確定了“自主學，思維活”的課堂評價標準?！盎罱虡穼W”具發(fā)展：兩個校區(qū)的協(xié)同發(fā)展、年級組的和諧發(fā)展、學術(shù)團體為“善扶巧學”。高年級組逐漸放手讓學生自學，確定以隊的內(nèi)涵發(fā)展。學校創(chuàng)設(shè)了年級研究課申報制、活動項目“會自學，善交流”為研
5、究方向?！盎罱虡穼W”具體化為“活年級承包制、教學常規(guī)大循環(huán)交換評價制，促進了各個組導善學”。團整體素養(yǎng)的提升。“話題教研”模式逐漸成為學校的教隨著課題組的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)“活教樂學”不是研特色。科研水平的整體提升，代表著學校教師文化內(nèi)涵一種具體的教學模式，也不是一種具體的教學方法，它更的提升。“三算教學”“愉陜教育”“情景教育”、小班化課題應(yīng)該成為學校文化建設(shè)的一種思想，這種思想需要延伸實驗都取得了可喜的成績。個隆化作文課題組獲中央教和放大。學校舉辦“活教樂學”教學文化大討論，“活教樂科所科研成果一等獎。學”課堂教學研討會、“活教樂學”教學設(shè)計大賽、“活教樂活的教學
6、——樂學善思。百舸競流?！盎罱虡穼W”是學學”家教座談會等，退休教師、在職教師、家長及社會各界校的教學文化特色：通過“活”的思想，實現(xiàn)“樂”的目標，人士都投入了極大的熱情，成為了活教樂學的踐行者。建設(shè)卓爾不群的“活樂課堂”，凸顯尊重、信任、共生的核著眼發(fā)展，在“活教樂學”中走向“活樂教育”心價值觀，實現(xiàn)蘊含興趣、習慣、方法、基礎(chǔ)四元素的活樂僅僅是從課堂關(guān)注“活教樂學”，就忽略了“活教樂課堂目標。追求教師活教善導、學生樂學善思、課堂活而學”作為—種文化現(xiàn)象的開放『生和融合性。為使“活教樂不散的活樂教學境界。學校堅持“每一個學科都重要，每學”更具有生命活力，學校決定將“活教
7、樂學”置于文化的—位教師都重要”的課程理念，創(chuàng)建了有特色的校本課背景，從“課堂文化”的研究中，走向環(huán)境文化、德育文化、程：個陛化的活教手冊；探究性的樂學手冊；開放的課程，教研文化、課程文化等層面，從認同差異、尊重個眭、協(xié)同讓圖書室、操場、社會都成為課堂；“做大寫的人”書法特發(fā)展三個維度解讀“活教樂學”的內(nèi)涵，以“理解”和“尊色課程等，為培養(yǎng)學有特長的學生群體，豐富學校特色建重”作為兩大基石，從而實現(xiàn)了從“活教樂學”到“活樂教設(shè)的內(nèi)涵進行了有益探索。育”文化的飛躍。放眼未來，“活樂”教育之路任重道遠活的環(huán)境——一切景語皆情語。走進梁山小學就可經(jīng)過持久探
