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1、借反思評價提高學生的糾錯能力東興中心小學張喬華培養(yǎng)數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的核心，而數(shù)學解題后的評價與反思對于培養(yǎng)學牛對數(shù)學的糾錯能力至關重要。在半前數(shù)學教學實踐小，我們往往注重從解題的分析、判斷、比較入手，培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，而忽略了解題后評價意識的培養(yǎng)，不利于學生思維的全面發(fā)展，更不利于對學生的糾錯能力的培養(yǎng)?！稊?shù)學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決口常生活和其他學科學習屮的問題，增強應用數(shù)學的意識，初步形成評價與反思意識?！币虼?，本文從分析當前數(shù)學教
2、學屮的現(xiàn)象入手，通過教學實踐總結，對如何運用評價反思意識，提高糾錯能力的培養(yǎng)談一下兒點：%1.針對現(xiàn)狀反思，形成糾錯意識?，F(xiàn)在，對學生解題后的評價一般有2種形式。在課上校對題H,只聽老師說，“這道題，做對的同學舉手！傷〈們真聰明！”或“這道題做錯的舉手，錯在哪里？現(xiàn)在懂了嗎？”在練習課屮尤其如此。課后習題批改就以打“廠或打“X”來校對。單一的形式缺少師生間的情感交流，既不注重學生非智力因素的培養(yǎng)，也沒有意識到這是培養(yǎng)學生思維能力的契機。在學習過程屮時，很多教師要求學生在做完作業(yè)后由家長檢查、簽字，這種做法助長了學生學習的依賴性，阻礙了學生自我評
3、價能力和責任感的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學論認為：學生在課堂屮不僅要主動參與學習活動，還應參與對學習成果的評價。如果缺少評價，就是不完全的學習。為此，教師要尊重學生的想法，多提供學生自我評價的機會，提倡學生自評、互評。在學習過程中，對照自己的H標,對自己的學習行為和效果作出價值判斷，以此作為依據(jù)來形成糾錯意識的形成過程。二、改革評價方式，養(yǎng)成自覺糾錯的習慣。1、制定標準，開展前期評價在布置課堂作業(yè)時，同時提出具體的評價標準，然后由學生自我評價。評價標準：能正確解答的得一?個☆,每多拼一個角多得一個承。評價標準：能提出1個問題并正確解答的，得合格；能提出2個
4、問題并正確解答的，得優(yōu)秀；能提出2個問題以上并正確解答的，每一?題多得一個學生自評后，集體反饋，評出作業(yè)優(yōu)勝獎。同時我們也要嘗試培養(yǎng)學生自評作業(yè)的習慣，不論是課堂練習還是回家作業(yè)，學生在做完后不能讓家長包辦評價的任務，即我們常說的檢查。學生要自己像老師一樣逐-批改自己的作業(yè)，找出錯誤并訂正，然后給予個相應的成績。一開始，學生可能不習慣，但當教師經(jīng)常運用表揚、鼓勵等手段樹立榜樣，并耐心指導自評的方法以后，學生會在做完一道題后就認真審視自己的作業(yè),或是修改，或是自信地打上一個“丁”。這樣的習慣也許會讓學生受益終身。在教師指導下進行的自評、互評，是學
5、生互相學習的過程，更是學生認識自我的過程。2、點批作業(yè),進行中期評價以打““”或打“X”來判斷作業(yè)的對錯是一種簡單又直接的評判方式，但不能完全反映出學生在解題過程屮所遇到的問題。對于錯題，用“查一下題好嗎？”、“這樣做合理嗎”、“再驗算一次”來取代“X”，使學生有的放矢的修改錯誤，不再是看到錯題就不加分析的重算一-遍。為看到精妙的解法，用“太棒了”、“我想給你的解法加一?顆☆、“真不錯”來補充“J”，這些簡短的批語肯定了學生優(yōu)秀的思維能力，有利于培養(yǎng)學生獨立思考，精益求精的學習習慣。利用這一批改方法，肯定優(yōu)點指出不足，與學生交流的同時，使學生的
6、前期評價得到反饋。3、應用檔案袋，完善后期評價通過一段時間的學習、評價和積累，學生可以對前一階段的學習成果進行交流與展示，激發(fā)學習興趣，建立主動評價的意識。這時學生可以以“檔案袋”的形式來交流學習成果。學生把自己認為“最佳”的作站放入檔案袋，可以是對教師所提問題的最佳解答；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的最佳過程）；有關學生探究過的數(shù)學理念的最佳照片、圖解或概念圖；也可以包括最佳作業(yè)（一周、一刀、一個單元等）、最佳測驗等等。在一?段相對穩(wěn)定的吋間內，學生有自由選擇和調整作品的權利。如以一個月為學習期，他可以每周整理學習情況，選擇最佳作業(yè)，然
7、后挑出其屮最好的作品放入檔案袋；也可以先選擇一批較好的作甜放入檔案袋，然后以更好的來替代它們。使用檔案袋評定，在于它們允許學生學會自己判斷自己的進步。學生成績是基于對其進步的連續(xù)考查，而不是對學生掌握內容的階段性審計。檔案袋評定過程的每一步，學生都是創(chuàng)造、開發(fā)，以及評估的參與者，在這-?過程屮建立主動反省和自我評定的的意識是后期評價帶給學生最大的財富。%1.樹立評價意識，強化糾錯思想。1、樹立止確的評價意識學生解題后的評價不外乎有這幾種：過程思路清晰，定論控制意識強；過程正確，但定論控制意識不強（即不檢查）；過程混亂，思維過程控制能力弱，無法檢
8、查也不會檢查。經(jīng)了解，學生的解題評價意識普遍不強，究其原因，缺乏責任心、數(shù)學能力弱是一方面，更多的是由于缺少評價體驗，而造成的評價意識不強。教師要在學
