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1、物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方法一、新授課教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力1、學生個體思考法。針對某一個或幾個問題，在教師的啟發(fā)引導下，讓學生積極主動展開思維探索解決問題的答案和方法，調(diào)動每個學生思維的積極性。2、學習小組討論法。將前后桌每四個人分成一個學習小組，通過暢所欲言、各抒己見、相互補充、取長補短，共同探索出解決問題的辦法。3、多角度思考法。在解決問題時，可引導學生從各種角度改變思考問題的方法。例如：在學習了“凸透鏡”有關(guān)知識之后.可根據(jù)以下內(nèi)容師生共同展開自由討論。①凸透鏡除可用作放大鏡外，有無其他用途？（可用于照相機、幻燈機、顯微鏡等）②凸
2、透鏡具有會聚光線的作用，那么用其他元件能否達到此作用？（可用凹面鏡）③凸透鏡成像能否增大?能否減小?④凸透鏡一般用玻璃制成，用其他材料能否代替玻璃？（可用冰、水、塑料等代替）⑤凸透鏡只能成實像而不能成虛像嗎？（不）⑥將凸透鏡與其他元件組合可做成什么？（如果將刻度尺上挖一個洞，安上一個凸透鏡則做成既能測量物體長度又可做放大鏡用的多功能尺）。通過對知識進行多方位的思考，不但有利于理解知識點，而且使學生變得善于提問、善于創(chuàng)新。4、求異思考法。一個問題，一個觀點，培養(yǎng)學生不滿足現(xiàn)有的，已知的方法，繼續(xù)尋求其他的不同方法，從問題中找出關(guān)鍵的字眼和起支配作
3、用的觀點，例如測一塊易溶于水的糖的密度，此題之關(guān)鍵是“易溶于水”，因此用常規(guī)的排水測體積是不行的，可以用塑料或透明薄膜將糖包起來，間接與水接觸；也可以避開溶糖的“水”用細沙、面粉等替代，也有的同學用小刀將糖整理成長方體或正方體，用刻度尺測出糖塊的邊長，求出糖的體積，即求出了。再如：用刻度尺如何測一張紙的厚度？如何測金屬絲的直徑？如何測地圖中北京至廣州的距離等？5、類比法。某一事物與另一事物有些相同的地方，然后有意識的對兩種事物進行比較，找出其異同點，以此獲得對新事物的理解。%1擬人類比：將要研究的事物擬人化來研究，會形象、生動，讓人易理解。如：
4、分子運動論中分子永不停息的作無規(guī)則的運動，對“無規(guī)則運動”可比作課間自由活動的全校同學。%1親身類比：設(shè)想自己變成問題中的事物。如講電流方向的規(guī)定，比作自己走路的方向，或?qū)⒆约罕茸麟姾伞?1直接類比：對于某些問題的相似點，將新舊問題的某方面加以比較，從而探求出解決問題的答案，女口：速度是表示物體運動快慢的物理量；功率表示做功快慢的物理量；電功率表示電流做功快慢的物理量。三者有相同之處，可以用速度直接類比功率、電功率。%1象征類比：物理問題中的某些現(xiàn)象比較抽象，學生不易接受，可利用現(xiàn)實生活中學生易接受的現(xiàn)象加以類比。如:將街道的路況、長寬分別比做
5、電阻的材料、長度、橫截面積。將水壓比作電壓，使學生輕而易舉的理解這些概念和規(guī)律。%1逆向思維法：此法是指相對常規(guī)性或習慣性思考法而言的，反過來思考問題。在解題中，當使用常規(guī)法陷入困境時，運用逆向思維法，往往能化難為易，取得出奇制勝的結(jié)果。如學習了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的，可反過來講物體的振動就一定發(fā)聲嗎？發(fā)聲就一定能聽到嗎？法拉定的“磁生電”的電磁感應現(xiàn)象就是奧斯的“電生磁”的電流磁效應的逆向思維。二、實驗課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（一）改進實驗，加強教學的探索性初中物理實驗有些屬于驗證性的實驗，這類實驗學生只能限于單純的模仿，重復老師
6、演示過的實驗，缺乏對知識深入的引導和探討，不能滿足學生的求知欲望，會挫傷學生主動學習和探索知識的積極性，阻礙學生親自探求未知奧秘的行為，若這些實驗改為探索性試驗，可以給學生無限樂趣，從中悟出許多課本上學不到的知識，提高了學生的素質(zhì)，能充分發(fā)揮實驗教學的創(chuàng)新功能。具體做法：實驗前學生不知實驗現(xiàn)象，要求學生自己做實驗，在實驗中認真仔細觀察和紀錄，通過對實驗的全部記錄、分析，然后通過去粗取精、去偽存真，由此及彼，由感性認識提高到理性認識。例如：研究液體壓強的特點，研究影響電阻的因素等均可采用這種方法。（二）實驗教學中創(chuàng)造問題情景傳統(tǒng)的演示實驗教學，經(jīng)
7、常只是讓學生看表演，先是“教師做給學生看”，后是“教師講，學生聽”。而忽視了學生的思維動機的激發(fā)，這就是教師不能為演示過程創(chuàng)造良好的情景所致，如“應該進行怎樣的設(shè)計?一一“為什么要這樣做？”“換一種方法能不能做？”等有意識的創(chuàng)造一種探索的氛圍，激發(fā)學生求解的愿望和熱情，教師可充分利用學生好奇心強的特點，把學生知與不知，深知與淺知之間的問題帶到教學中，使學生參與思考，努力去探索解決問題的途徑。例如：簡單的電現(xiàn)象實驗，用塑料尺磨擦后吸引小紙屑,同學們小學自然課上學過，很熟，卻很少有同學思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)磨
8、擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創(chuàng)造出"為什么吸引？”“為什么排斥”兩個問題情景。學生們?yōu)榕鍐栴}情景的原因，積極思考期待得到科學的答案，如此一來
