讓課堂教學更親近學生.doc

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1、讓課堂教學更親近學生華東師范大學教育學系?周彬當人與人初次見面時，要表示你真的感動了他，或者打動了他，那就看你有沒有讓他因為感動而大笑，或者因為打動而哭泣。但是，不管你讓他笑了，還是你讓他哭了，畢竟還是初次見面，這種笑與哭都不會對他產(chǎn)生持久的影響，就象看相聲只會讓我們開心，但不會讓我們幸福；看悲劇會讓我們哭泣，但不會讓我們傷心。與之相應，要是我們想真正的教育學生，那就不僅僅豐富他們的知識，更重要的要深刻他們的思維；那就不僅僅是改變他們的行動，更重要的是改變他們的思想。可是，如果我們真要做到這一點，從而讓課堂不只是停留在知識的傳授上，那我們就不能和學生只是處于初次見面的

2、狀態(tài)。其實，對學生的了解有多深入，我們課堂對學生的影響才有多深刻！一、“重視教學”與“遠離學生”有一年我自己搬家，由于家里的書實在太多，就請了一個工人來幫忙；這位工人到是一位非常勤快的人，搬起書來極為迅捷，遠遠超過我對他的預期?？墒牵鹊剿咝У赝瓿晒ぷ魅蝿罩?，我才發(fā)現(xiàn)我的痛苦才剛剛開始，看著原本井然有序的書群，現(xiàn)在變成了雜亂無章的書堆。到了這個時候，我才醒悟過來，我需要的并不是一位高效的搬運工，而是一位根據(jù)我的需要來幫我整理書籍的人，那怕他搬運的時候慢一點，甚至慢很多也沒有關系。但再仔細想想，自己這種想法也份外的可笑，當人家在搬書的時候，不就是用快與慢來評價他的嗎

3、？同樣的道理，我們不就是用教學的好與壞來評價教師的嗎，可是我們又是否去問過學生，所謂的好教學是否對學生學習有真幫助呢，所謂的壞教學是否對學生學習有負幫助呢？我們往往喜歡伶牙俐齒的教師，講起話來如行云流水，讓人贊嘆不已；我們往往喜歡思維敏捷的教師，講起題來滔滔不絕，讓人佩服不已；我們往往喜歡表情豐富的教師，上起課來如沐春見，讓我開心不已。于是，我們就把大家對教師的喜好，轉化成對“什么樣的教師是好教師”的標準，那就是口才一定要好，這樣才講得清楚；思維一定要快，這樣才講得深入；表情一定要豐富，這樣才講得有趣。一旦我們確定了“什么樣的教師是好教師”的標準，于是在課堂上，教師就

4、想方設法地表現(xiàn)自己的這些能力，讓自己在課堂上口才表現(xiàn)得更好，思維表現(xiàn)得更深刻，表情表現(xiàn)得更豐富，從而證明自己是一位更好的“好教師”。同樣的道理，我們也在不斷的追問，究竟“什么樣的課才是一堂好課”。通過詢問學生的真實感受，也通過觀察優(yōu)秀教師的具體做法，更主要是通過邏輯上的推理，我們覺得一堂好課至少應該達到若干標準，比如這堂課一定要“學生有參與，師生有互動，時間有保障，內容有規(guī)范，教師有反思”等等。如果課堂真的達到了這樣的效果，我也覺得這樣的課是一堂好課；但是，真正可怕之處，在于教師按照這些好課堂標準，去執(zhí)行自己的課。如何想辦法讓學生參與進來，如何設計師生互動環(huán)節(jié)，如何想

5、辦法把課堂時間還給學生，如何讓教學內容不超標等等，雖然最后教師把這樣標準都做到了，但并不等于這是一堂好課。真正的一堂好課會自動散發(fā)出這些味道，但往課堂上噴灑了有這些味道的香水，反到是破壞了課堂的自然味道。當我們過度的重視“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”的時候，我們把眼光放在了教師身上，把眼光放在了課堂身上，卻忽視了課堂中的學生，反而讓我們離“課堂助學功能”越來越遠。二、課堂脫離學生就不可能好當我們脫離學生來探討“什么樣的教師是好教師”，“什么樣的課堂是好課堂”時，這無疑于是想為天下所有的病人，尋找到一套放之四海而皆準的治療方案，尋找到一位能包治百病的

6、好醫(yī)生。雖然我們需要尋找到更好的治療流程，我們需要培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的醫(yī)生，但如果脫離具體的病人來談什么樣的治療流程是科學的，什么樣的醫(yī)生是優(yōu)秀的，對病人來講是多么的不公正，又是多么的無意義！事實上，那怕是同樣的疾病，對于不同的病人，采取的治療方案也是不同的?？茖W的流程和優(yōu)秀的醫(yī)生可以讓具體的治療方案更有效，但卻不能讓具體的治療方案去滿足適應“流程的科學”和“醫(yī)生的優(yōu)秀”。所以，縱然治病有多么科學的流程，但如果不與病人進行交流，不結合病人具體的病因，恐怕再優(yōu)秀的醫(yī)生，恐怕再科學的流程，也難只好病人的疾??；即使治好了這種病，但也治不好這個人。課堂并不是證明教師優(yōu)秀，而是幫助

7、學生變得更加優(yōu)秀。當一個演員在舞臺上光彩奪人時，在舞臺背后，化妝師的心里一定美滋滋的；但如果這個時候化妝師沖上舞臺，告訴下面的觀眾，他是如何把演員化妝得如此美麗的，估計下面的觀眾最反感的，并不是演員本身的“現(xiàn)形”，而是這位化妝師的“出丑”。當一個小孩走得很快時，教他走路的這位教師可能要跟上他的步伐，這時候走得快是教師的一種優(yōu)秀；當一個小孩走得很慢時，教他走路的這位老師也一定要慢慢的陪著他走，這個時候走得慢就成為教師的另一種優(yōu)秀。所以判斷教師優(yōu)秀與否，并不是教師自己走得快還是慢，而是教師是否幫助學生走得更快。如果一味的評價教師自己走得快還是慢，而脫離學