《再別康橋》教學(xué)案例分析.doc

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1、個(gè)人收集整理-僅供參考《再別康橋》教學(xué)案例分析中學(xué)語(yǔ)文論文《再別康橋》教學(xué)案例分析◎徐春紅【案例題旨】《再別康橋》是世紀(jì)中國(guó)最出色地一首別離詩(shī)，它猶如一首輕柔優(yōu)美地小夜曲，詩(shī)人地自由天性、瀟灑飄逸地風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美地自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美.一直吸引著無(wú)數(shù)地讀者，讓人感慨，引人沉思.本案例研究地主要問(wèn)題有：．教學(xué)詩(shī)歌應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？如何得到？．教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過(guò)程中起什么作用？運(yùn)用教學(xué)策略地基本途徑有哪些？教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義？．如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)？【案例背景】本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：．感知《再別康橋》地詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美．學(xué)會(huì)新詩(shī)地鑒賞方法．通過(guò)教師

2、地指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌地音樂(lè)美．通過(guò)教師地指導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌地意象人手賞析詩(shī)歌.4/4個(gè)人收集整理-僅供參考優(yōu)秀文學(xué)作品是人類(lèi)精神生活地寶貴結(jié)晶.文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合地結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力.教學(xué)條件下地文學(xué)欣賞活動(dòng)有其特殊性，首先是要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者已有地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識(shí)背景.高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)罔b賞能力.讀解文本地“語(yǔ)表層”幾無(wú)困難.但正是由于對(duì)內(nèi)容地“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞地興趣與動(dòng)力.因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮地是如何強(qiáng)化并保持學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)地需求.教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開(kāi)學(xué)生與文本地

3、距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動(dòng)學(xué)生.讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本地魅力.【案例實(shí)錄】導(dǎo)入新課后，欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：《再別康橋》在你地心里留下了什么樣地印象？它美在哪里？學(xué)生展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌地情感美、意境美、語(yǔ)言美.片段：師：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人地作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”地?zé)o奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”地豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”地苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別地呢？生：徐志摩筆下地離別像暮春里牧童地笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感.師：能結(jié)合詩(shī)歌具體談?wù)劽矗可涸?shī)歌地感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到

4、高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無(wú)限地悵惘離去.這種感情地變化正是基于對(duì)康橋地不可遏制地愛(ài)，這種愛(ài)讓人歡喜讓人憂.【案例后記】4/4個(gè)人收集整理-僅供參考《再別康橋》是說(shuō)不盡地，盡管在短短地一節(jié)課中，學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品地風(fēng)采，但認(rèn)識(shí)地只是冰山一角.案例地操作必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)，學(xué)得深.要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，關(guān)鍵是要將一定地學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理地“問(wèn)題情境”將主體鑒賞活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)地預(yù)期結(jié)果.【案例分析】本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”地教學(xué)理念.首先

5、，學(xué)生地鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)地始終，無(wú)論是對(duì)文本意義地讀解，還是對(duì)意境地感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知地，而是由主體通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)地，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分地鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上地、形式上地主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程地真正主人.其次，教學(xué)條件下地鑒賞活動(dòng)，教師地作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞.案例中教師始終做到：既不將知識(shí)和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定地教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐.以對(duì)問(wèn)題地探究——展開(kāi)問(wèn)題或解決問(wèn)題為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定地教學(xué)目標(biāo).

6、本案例中“意象與意境”這一文學(xué)知識(shí)，教師不是用定論地方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí).在用自己地語(yǔ)言描述詩(shī)歌地意境這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富地語(yǔ)言更是令人贊嘆.從案例中，似乎還可以看到“燃燒”地實(shí)現(xiàn)，這是教師運(yùn)用開(kāi)放式地問(wèn)題，開(kāi)放式地點(diǎn)拔，以至開(kāi)放式地評(píng)價(jià)地結(jié)果.開(kāi)放，使學(xué)生擁有一個(gè)選擇地空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng).徐春紅，教師，現(xiàn)居吉林梨樹(shù).4/4個(gè)人收集整理-僅供參考4/4