分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)活動(dòng)評(píng)析.doc

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1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)活動(dòng)評(píng)析在“分?jǐn)?shù)的意義“一課教學(xué)屮，學(xué)生往往對(duì)引入分?jǐn)?shù)的必要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)于單位“1”相對(duì)性地理解不夠到位。而這直接影響到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的概念的建構(gòu)。為此，在教學(xué)小，我借助手指，較好地解決了分?jǐn)?shù)意義建構(gòu)屮的這兩個(gè)問題。一、巧用手指，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)引入分?jǐn)?shù)的必要性教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，絕大部分教帥都是通過讓學(xué)生用量黑板、課桌等物體，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果不是整米數(shù)，從而引出分?jǐn)?shù)的概念。如此教學(xué)存在一些不到位：一是學(xué)生操作實(shí)踐的主動(dòng)性不到位，有的操作是按教師指令而進(jìn)行的被動(dòng)性操作；二是學(xué)生測量的效果不到位，測量結(jié)束后，有的學(xué)生用分米或厘米做單位，測量結(jié)果仍然可以用整數(shù)來表示，教師只好破把

2、學(xué)生拉到的“用米做單位”的軌道上。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的熱情，主動(dòng)性得不到充分發(fā)展。［片段一］課始，教帥要求學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的刀餅塊數(shù)用和應(yīng)的手指來表示。當(dāng)屏幕上依次出現(xiàn)10塊、9塊、X塊……月餅時(shí)，學(xué)生立即伸出相應(yīng)個(gè)數(shù)的手指。突然，屏幕上出現(xiàn)了半個(gè)刀餅。瞬間，教室里變得鴉雀尢聲?！艾F(xiàn)在乂應(yīng)該怎樣表示呢？為什么？”教師若有所思地問。一位學(xué)生怯生生地舉起了一個(gè)成彎曲狀的手指?！澳愕氖謩荼硎臼裁匆馑?？”教師親切地問道?！耙粋€(gè)手指表示一個(gè)刀餅，半個(gè)月餅就用半個(gè)手指表示。”學(xué)生回答說。這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來，左手伸出一個(gè)手指，右手伸出兩個(gè)手指做成剪刀狀?！?/p>

3、你們知道這位同學(xué)的手勢乂表示什么意思嗎？”教師問。“可能是剪手指吧?！薄八囊馑季褪前炎筮叺哪莻€(gè)手指剪成兩半”……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法?！斑@些同學(xué)的表示方法可行嗎？為什么？”老師又問?！啊蔽艺J(rèn)為不行。因?yàn)槿绻救瞬唤忉專覀兒茈y理解?！笆种钢荒鼙硎菊麛?shù)個(gè)”“手指不好表示半個(gè)?！薄瓕W(xué)生越說越興奮。老師見吋機(jī)成熟，說：“看來，表示半個(gè)月餅單憑手指不行，還得另外再作補(bǔ)充說明。半個(gè)刀餅既然無法用整數(shù)來不，那乂應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？今天這切課，我們一?起來認(rèn)識(shí)一位新朋友——分?jǐn)?shù)”（板書）……這部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生雙手蘊(yùn)含的教學(xué)資源，變傳統(tǒng)的動(dòng)手“測師”為直觀的用手指“表示數(shù)”，

4、不但保證而向全體學(xué)生，人人參與，而且改變數(shù)數(shù)的方式，不出聲只用手勢表示，好像做游戲一樣，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情。所以，當(dāng)學(xué)生碰到“半個(gè)月餅怎樣用手指表示”這一問題時(shí)，他們便主動(dòng)地“創(chuàng)造”出了多種手勢，求異思維被充分激發(fā)。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為，為物體不能用整數(shù)表示時(shí)，通常用分?jǐn)?shù)來表示。這樣既使學(xué)生切身體驗(yàn)到引入分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性，又使學(xué)生萌發(fā)了“我的問題，我解決”的強(qiáng)烈探究欲望。二、巧用手指，幫助學(xué)生明晰單位“1”的相對(duì)性對(duì)于單位“1”的教學(xué)，教師一般都是將若干種“數(shù)量是1的物體”看成-?個(gè)整體進(jìn)行平均分，揭示分?jǐn)?shù)的意義后才進(jìn)行教學(xué)，并且單位“1”往往由教師告知的，學(xué)生

5、對(duì)單位內(nèi)涵的理解比較模糊，特別是對(duì)諸如一?盒粉筆有多少支，“為什么可以用單位“1”來表示，學(xué)生感到困惑不解。這種教材處理的方式顯然過于空泛蒼白，教學(xué)效果不佳。［片段二］師：剛才我們知道，一個(gè)物體、一條線段等可以用一個(gè)手指來表示。試想，一個(gè)手指僅僅表示數(shù)量是1的物體嗎？還可以表示什么？生；一個(gè)手指還可以表示一盒8塊月餅。生：也可以表示一籃子12個(gè)蘋果。生：還可以表示一個(gè)班級(jí)45位學(xué)生。師：剛才，幾位同學(xué)所提到的一盒8塊月餅，一籃12個(gè)蘋果，一個(gè)班級(jí)45位學(xué)生……如果用一句話來概括，可以怎么說呢？生：一個(gè)手指不僅僅表示一種物體。生：一個(gè)手指還可以表示多個(gè)物體。生：一個(gè)手指不僅可以表示一

6、個(gè)物體，而且還可以表示一些物體。師：看來大家都很會(huì)動(dòng)腦筋，老師真為你們感到驕傲，一個(gè)手指，不僅可以表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由許多物體組成的一個(gè)整體,這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”（板書）這里的“1”與自然數(shù)“1”意思相同嗎？生：自然數(shù)“1”只表示一個(gè)物體，而單位“1”可以表示一個(gè)整體。生：單位“1”不僅可以表示一?個(gè)物體，還可以表示一些物體。通過問題“一個(gè)手指僅僅表示數(shù)量是1的物體嗎？還可以表示什么”引發(fā)學(xué)生深入思考，繼而學(xué)生暢所欲言：“一個(gè)手指還可以表示一盒8塊月餅?！薄耙部梢员硎疽换@子12個(gè)蘋果?！薄@樣變抽象的單位“1”說教

7、為具體的“一個(gè)手指”演繹，形象具體，通俗易懂。經(jīng)歷獨(dú)立思考，相互討論，互動(dòng)交流后，學(xué)生不知不覺地理解到單位“1”不僅可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由許多物體組成的一修整休。由此深化了學(xué)生對(duì)單位“1”的內(nèi)涵有了極為清晰的印象，為分?jǐn)?shù)意義主動(dòng)建構(gòu)做好了必要的充分的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備?？傊瑸榱艘龑?dǎo)學(xué)生有效突破分?jǐn)?shù)的意義的建構(gòu)難點(diǎn)，教師一方面可以巧用學(xué)生的小手，讓學(xué)生親歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，獲得認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必要性的深刻體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)在迫切需要；另一方面，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)