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1、基礎(chǔ)教育2014年9月(中)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立高效課堂聶小省(河南省西平縣第二初級中學(xué)，河南西平463900)中學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上活動也是如此。我們語文教師要從學(xué)生將來走上社會受用的好惡。而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)的角度，從學(xué)生將來走上社會實現(xiàn)自己理想傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技容聽得津津有味，甚至出神人化；而對那些何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?仁者見仁，智者能，學(xué)生就會認(rèn)為這些知識技能是值得學(xué)習(xí)自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至見智。
2、我認(rèn)為以下幾點值得大家共同商榷。的，學(xué)生有了這種動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會大增，一可以視而不見。充耳不聞；或者是對老師講、讓課堂變得豐富多彩變被動為主動。的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間語文博大精深、包羅萬象。那么傳授語三、針對學(xué)生不同情況。因材施教的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最文知識的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工后歸于消失。常常是一堂課下來，教師講得豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱作，自認(rèn)為效果不錯。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不對他們的要求也應(yīng)不同，讓
3、他們都有收獲，語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥但能將學(xué)生在課問休息時散放的心很快吸這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣的一個關(guān)鍵。乏味，這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人人興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一得起來。勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對這堂課的啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣成功。乃至整個語文教學(xué)效果都會產(chǎn)生直接表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)氛，提高語文教師的教學(xué)效率呢?我認(rèn)為：的影響我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試。如展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生
4、對語文學(xué)習(xí)的在講議論文時，我讓學(xué)生舉辦辯論會。結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，濃厚興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識，體由此可見。興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的最好動力。是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈垡驎绾巫C明自己的論點，如何反駁對方論的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教斯坦曾說：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到點。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識。初師就要創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興一時。學(xué)生們剛接觸文言文，感覺有一定的的機(jī)會，課堂提問中，較難的問題請水平較趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！笨?/p>
5、子也難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請水平較認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之事，學(xué)生們很感興趣，對文言文的畏懼感消低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果?！皩＠?。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，教馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率二、從學(xué)生需要傳授知識技能師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指也高?？茖W(xué)家做過這樣的研究。一個人做他羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)點，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一
6、任務(wù)本身是值得難易有別的提問，使每個學(xué)生都可能取得成上。做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)去從事的，他們才能真正把它視為己任。”(下轉(zhuǎn)第109頁)(上接第107頁)傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的地學(xué)習(xí)。色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟二、懸念激趣最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》進(jìn)時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀而死板的符號，怎
7、能接授近作者的旨趣呢?一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心靈對比啟發(fā)，分析時，教師提問：中年閏土與懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏一個很重要的手段。如《背影》一課中，作與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此寒”。分析
