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1、從“火星之旅"到“火星之謎’’淺談教師的回應(yīng)策略浙江省寧波市江東中心幼兒園黃蓉興趣是孩子最好的老師，是積極探索的最好的動力?！毒V要》指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)?！笨梢姡瑥牟蹲胶⒆拥呐d趣點，給予幼兒興趣點良好的回應(yīng)是十分重要和必要的。在探索中，孩子有時常常會有我們意想不到的想法和行為，他們對周圍的世界充滿著好奇，也很容易對相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，但是這樣的興趣點往往被教師所忽略。所以教師要敏銳去觀察，去捕捉。抓住最有價值的興趣點來提升幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個性的發(fā)展。下面以大班的繪本生成活動“火
2、星之謎”為例，探討教師如何根據(jù)幼兒感興趣的事展開一系列的科學(xué)探究活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒自主探索?！盎鹦巧厦嬗兴畣?”一二、活動反思、活動的起源繪本《巴巴爸爸》系列自從進(jìn)入班級以來，一直很在上述案例中，孩子們通過閱讀《巴巴爸爸的火星受孩子們的追捧，不管是在餐后，還是在區(qū)角活動，《巴之旅》的繪本，引發(fā)了孩子們強烈的好奇心，勾起了孩巴爸爸》的圖書和巴巴寶貝自制玩偶，一直是孩子們的子探索火星的欲望。這正好是一個生成科學(xué)探究活動必選的“玩伴”。的良好契機，我們要及時利用這個契機，組織幼兒進(jìn)行一一次餐后活動，孩子們按照以往習(xí)慣，拿出《巴巴系列關(guān)于火星的探究活動。
3、爸爸》的圖書，開始看起來，有一個人翻看圖書的、有兩(一)第二次活動組織三人一起講故事的。正在這時，兩個聲音打破了這個寧為了保持孩子們的探究欲望，我先讓幼兒畫一畫靜的氛圍。自己心中的火星，了解每個孩子心中的火星是什么樣“你見過火星嗎?”的。在繪畫中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是無窮大的。有的“沒有，我想應(yīng)該和它的名字一樣，那里到處都是畫“火房子”“火樹”還有長角的人們。在他們的眼中，火火吧!”星和地球有著相似的物種。繪畫結(jié)束后，孩子們相互欣“火星上真的有外星人?”賞同伴的作品，看著生活中常見的物體(樹、草、人們)，“外星人應(yīng)該和波波家族一樣頭上都有兩根天突然長角、變成火紅
4、火紅的，覺得很好玩，這種好玩瞬線?！遍g又一次把他們的興趣點燃??(二)第二次活動組織原來是阿昱和勒勒在看《巴巴爸爸的火星之旅》的孩子們?yōu)榱藢で蠡鹦巧险嬲拿孛埽麄儜汛е适?，其他孩子聽聞他倆的對話，一個接一個的，都湊自己心中的火星猜想和問題，與父母一起通過網(wǎng)絡(luò)、書上來聊了起來。籍、報刊等媒介查閱、收集關(guān)于火星的資料。在活動中“火星上面是不是紅彤彤的全是火呢?”每位幼兒的參與陛都非常高，同時也能刺激個別上課“上面會不會有小花、小樹、小草?”不夠積極的孩子，主動參與到活動中去，這也是這次活教學(xué)研究動的意外收獲。帶著孩子們的好奇心和自主收集的資應(yīng)幼兒的每個想法。使幼
5、JIAil~夠主動學(xué)習(xí)，解決問題。料，慢慢地我們的科學(xué)探索活動“火星之謎”誕生了。在在行為跟進(jìn)中，通過孩子們收集來的資料，組織孩子們活動中，一個個問題的拋出，不再是極個別幼兒舉手，進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動“火星之謎”，通過媒介解開而且齊刷刷的一片小手高舉著，連平時較內(nèi)向的孩子，孩子們心中的火星之謎，滿足孩子對火星的好奇。在活也能參與到其中去。這時的教師在活動中，不再是知識動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有淡忘“火星之謎”這個話的傳承者，而真正成為孩子們的引導(dǎo)者、合作者。題，反而對火星更著迷了。這里我為幼兒搭建了一一個支(三)第三次活動組織架，開設(shè)了“十萬個為什么”的板塊，
6、去支持幼兒自主學(xué)科學(xué)活動雖然結(jié)束了，但是孩子們的興趣還是非習(xí)。幼兒自主學(xué)習(xí)的前提，首先是幼兒感興趣的問題，常濃郁，為了滿足孩子們的需求，我在班級創(chuàng)設(shè)一塊科這樣幼兒才能自己去尋求答案，積極探索。學(xué)探索版塊一“十萬個為什么”這個機動板塊隨時由在案例中，我先讓幼兒自尋答案，然后在晨間談話幼兒提出問題，大家運用已有探究經(jīng)驗進(jìn)行自主探究，活動中讓幼兒分享與解惑?！毒V要》也指出“注意幼兒在利用晨間談話等形式解決問題。慢慢地孩子們的興趣，活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地覺察他們的需要，及時以從探究“火星之謎”逐漸向“宇宙之謎”“居住的地球”拓適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動
7、?！彼?，展??教師的回應(yīng)對幼兒起著至關(guān)重要的作用。在提供學(xué)習(xí)從幼兒的對話到整合成一個系列活動，教師不僅平臺后，教師要考慮到能力弱的幼兒的發(fā)展。他們可能滿足了幼兒的探索欲望，更是轉(zhuǎn)變觀念，提升了回應(yīng)能在活動中缺少積極性，容易被同伴忽視。所以，在活動力的過程。在教學(xué)活動中教師的有效回應(yīng)有利于幫助中，我在每星期選擇了一兩天的晨間談話，做為科學(xué)解幼兒在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展思維，擴充思考的深密活動，引導(dǎo)能力強的幼兒帶領(lǐng)能力較弱的幼兒一起度和廣度，從而更好的挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。參與討論，解開心中的謎底。從自主學(xué)習(xí)方式可以轉(zhuǎn)變】．關(guān)注興趣，及時回應(yīng)。為帶動學(xué)習(xí)的良好氛圍。
8、觀察和傾聽是教師了解幼兒
