中、高職會計專業(yè)課程與教材銜接研究-論文.pdf

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1、一唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報二。一四年第十周東黎中、高職會計專業(yè)課程與教材銜接研究一教學(xué)實踐與探索中、高職會計專業(yè)課程與教材銜接研究周東黎(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山063004)摘要：加強中等和高等職業(yè)教育課程與教材體系的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口。當(dāng)前中高職課程銜接存在課程設(shè)置重復(fù)、課程體系脫節(jié)、職業(yè)技能倒掛等問題。要實現(xiàn)中高職課程與教材體系的有效銜接，可以從分類培養(yǎng)和彈性教學(xué)，構(gòu)建模塊化課程體系等方面著手加以解決。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商；技術(shù)中立中圖分類號：F230-4文獻標志碼：A文章編號：JL08-0027(2014)02-0030-04近年來，隨

2、著高職教育的迅速發(fā)展和終身教職教育是根據(jù)其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標的要求，育的構(gòu)建，中職學(xué)生升入高職院校的人數(shù)不斷提以職業(yè)素質(zhì)、動手能力為根本組織課程內(nèi)容的，高，中高職的銜接發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中文化基礎(chǔ)課的安排遵循了“夠用、必須”的原一個重要問題。而中高職銜接的核心是課程與教則；高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通囡材的銜接，但在目前，從國家到地方均未對如何高專的思維作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參構(gòu)建貫通的課程體與教材系提出明確的要求，理照系。這說明了中高職教育在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)論和實踐中也尚未解決好中高職銜接的問題。具內(nèi)容和要求上有脫節(jié)現(xiàn)象。體表現(xiàn)如下：2．專業(yè)課

3、重復(fù)設(shè)置。目前國家和各地都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，各地中職學(xué)校和高職院校一、中、高職會計類教育課程與教材各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)校按銜接的現(xiàn)狀普通高中畢業(yè)生設(shè)計教學(xué)計劃，這樣專業(yè)對口的中(一)課程和教學(xué)內(nèi)容不對接職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容出1．文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。據(jù)調(diào)查河北省高職院?，F(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。以我校高職學(xué)院2010、2011、的文化基礎(chǔ)課中一般開設(shè)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)2012級會計專業(yè)為例，在對這個專業(yè)的調(diào)查中發(fā)(或者經(jīng)濟數(shù)學(xué))等課程，而這些文化基礎(chǔ)課相對現(xiàn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上存在著大量重于文化基礎(chǔ)較差的“三校生”而言，存在一定的

4、復(fù)現(xiàn)象，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟法、脫節(jié)現(xiàn)象。目前高職院校的招生類別有普通高中會計電算化、會計綜合模擬實實訓(xùn)等課程，學(xué)生在畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，高職院校的教學(xué)計劃中職階段就學(xué)過，有些內(nèi)容甚至都會背，而高職階基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點編制的。段又開設(shè)這些課程，內(nèi)容重復(fù)率超過60％．70％以中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普上。這勢必造成中職學(xué)生吃“回鍋飯”的現(xiàn)象，不遍感到比較困難。這與目前很多中職學(xué)校存在的僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴重重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。出中高職課程體系構(gòu)建的思想和

5、原則的差異。中3．技能訓(xùn)練課“倒掛”。在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)作者簡介：周東黎(1965一)，女，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系專業(yè)基礎(chǔ)考研室主任，研究方向：財務(wù)會計與實踐?；痦椖浚汉颖笔〗逃茖W(xué)研究“十二五”規(guī)劃專項課題：《會計類中高職課程與教材體系銜接研究與實踐》階段性成果(13051159)教學(xué)實踐與探索技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵混班編制，使用相同的教材和教學(xué)計劃。這樣勢上的差異，然而實際情況卻并非如此。不少高職必造成非本專業(yè)中職畢業(yè)生及普通高中畢業(yè)生對院校無論設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法、實訓(xùn)管本專業(yè)課程沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多學(xué)生聽不懂，但理，都存在明顯的不足，有的甚至

6、還不如中職學(xué)來自本專業(yè)的中職生又沒耐心繼續(xù)重復(fù)聽課，造校，由此造成了中高職技能訓(xùn)練課“倒掛”的成“吃不飽”重復(fù)學(xué)習(xí)，而高中、非本專業(yè)中職現(xiàn)象。畢業(yè)學(xué)生面臨全新的專業(yè)知識“不消化”的現(xiàn)4．教材使用不銜接，缺乏中高職貫通的統(tǒng)一象。同時高中學(xué)生與職專學(xué)生同班上課造成教師教材。教材是課程的載體和“腳本”，其重要性授課被“蒙蔽”的假象，二者在上課時互相影不言而喻。而當(dāng)下的中高職課程教材編寫，在體響，高職院校老師普遍感到混班編制授課很難組例上一仍舊律，在內(nèi)容上繁、難、偏、舊，在銜織好教學(xué)。接上毫無作為。內(nèi)容針對性不強，不適合職業(yè)崗二、對中、高職會計專業(yè)課程與教材位和能力培養(yǎng)需要，錯位

7、嚴重；教材尋章摘句、體系銜接的建議東拼西湊，多是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，沒有創(chuàng)新。在銜接上，缺乏對接意識；內(nèi)容上，沒有層(一)針對不同生源，制定不同的課程計級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進、深化、提高的劃，分班教學(xué)邏輯關(guān)系；知識點的具體內(nèi)容上相互涵蓋，撕擄從河北省的實際出發(fā)，高職院校要針對三不開，重復(fù)率高。類生源制定不同的課程計劃進行分別教學(xué)，減5．畢業(yè)頂崗實習(xí)工作重復(fù)。實踐教學(xué)、頂崗少或者避免課程重復(fù)或者脫節(jié)。由于目前河北實習(xí)和工學(xué)結(jié)合是中、高職共同的特色和要求。省的高職院校生源主要有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三無論中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教