資源描述：
《教會(huì)學(xué)生閱讀.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀之門──班級讀書會(huì)導(dǎo)讀策略舉隅關(guān)于閱讀，日本教育家佐藤學(xué)先生曾說過一個(gè)精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”，一個(gè)個(gè)詞匯，就是“葡萄”。讀書活動(dòng)，就是徜徉于“葡萄園”，品嘗一個(gè)個(gè)熟透了的“葡萄”，分享品嘗時(shí)的快樂。這樣享用的“葡萄”（詞匯）不久將會(huì)發(fā)酵，帶來恩惠，釀成香醇的“葡萄酒”(豐碩的人生)。佐藤學(xué)先生“閱讀即品嘗葡萄”這一比喻，形象地道出了閱讀的真諦。從這個(gè)層面來說，深入開展兒童閱讀，對兒童個(gè)體的幸福成長，是具有深遠(yuǎn)意義的?！鞍嗉壸x書會(huì)”是立足于這樣的“葡萄釀造工程”而開展的綜合性閱讀活動(dòng)。新教育人于國祥先
2、生首先提出了下列三種班級讀書會(huì)課型：以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“導(dǎo)讀課”；以促進(jìn)孩子深入閱讀為目的的“推進(jìn)課”；以讀書分享為目的的“交流課”。“導(dǎo)讀課”在這三者中起著基礎(chǔ)作用。導(dǎo)讀課的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書（走進(jìn)一座甘美的葡萄園），進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀（采摘葡萄、品嘗葡萄乃至釀造葡萄酒）。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“領(lǐng)進(jìn)門”。因此，師傅引領(lǐng)的方式、方法是極為重要、極有講究的?！皩?dǎo)讀課”就承擔(dān)著“領(lǐng)進(jìn)門”的重任。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，班級讀書會(huì)上，我經(jīng)常使用以下導(dǎo)讀策略，把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)”閱讀之門。一、猜測
3、閱讀喜歡預(yù)測、猜想，并千方百計(jì)地驗(yàn)證預(yù)測、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在拿到一本書或者看到一篇文章的時(shí)候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如，觀察封面，猜測一本書的內(nèi)容；看標(biāo)題，猜測正文的內(nèi)容；讀開頭，猜測下文的內(nèi)容；讀前文，猜測后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力。二、現(xiàn)場共讀導(dǎo)讀課的另一個(gè)重要策略，就是師生現(xiàn)場共讀。教師選取其中的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事或者文章最有
4、意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前（這就好比教師從葡萄園中摘下最好吃的一兩串葡萄，讓孩子們嘗嘗美味的葡萄，激發(fā)他們自己摘葡萄的欲望）。讓孩子們在聽的過程中發(fā)出陣陣笑聲或嘖嘖稱贊聲，讓他們第一時(shí)間喜歡上一本書。美國學(xué)者吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》指出“朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學(xué)手段，在家里或教室使用都再好不過了。”在導(dǎo)讀課上，當(dāng)孩子們對一本陌生的書知之甚少，還無法感受有多精彩時(shí)，任何宣傳的語言都是多余的。最好的方法之一，就是朗讀，朗讀，再朗讀。教師節(jié)選最適宜朗讀的內(nèi)容，借助富有感染力的聲音，和孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x，把孩子們帶入書本所描述的場景，和主人公同命運(yùn)共呼吸。這樣的現(xiàn)場共
5、讀，極具情景感和體驗(yàn)感，深受學(xué)生歡迎。三、比較辨讀如果說“猜測閱讀”是重在關(guān)注孩子的理性思維，“現(xiàn)場共讀”是重在關(guān)注孩子的感性體驗(yàn)，那么“比較辨讀”則是架構(gòu)在前兩者之上的一種導(dǎo)讀策略。這里的“辨”是面對所給的直觀形象的材料展開的思辨，在思辨中激發(fā)學(xué)生對該書的興趣。首先，該設(shè)計(jì)是建立在“思辨”基礎(chǔ)上的，思維的品位較高。其次，這是在比較中思辨，且是對“圖文結(jié)合”的材料的思辨，其直觀性、趣味性符合學(xué)生閱讀心理。再次，這里的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)對書中的人物、環(huán)境、情節(jié)進(jìn)行了整合性的關(guān)注。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是高屋建瓴的。2更值得玩索的是，教師在公布正確答案之后進(jìn)而追問：你對其中哪個(gè)情節(jié)感到特別好奇或
6、疑惑？兩幅圖中的角色究竟是什么關(guān)系？學(xué)生從未接觸過這本書，他們在做出選擇的時(shí)候是理性和感性綜合作用的結(jié)果，是含糊的，朦朧的，又是對真相充滿著期待的。老師的追問進(jìn)一步激發(fā)了他們的期待，而老師問而不答，讓他們自己通過閱讀去解開疑團(tuán)，這不是師者的高明之所在嗎？孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，大抵如此吧。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，點(diǎn)燃閱讀熱情，體驗(yàn)閱讀快樂，激發(fā)探究欲望，是導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，提示閱讀重點(diǎn)，滲透閱讀策略，生成探究問題等也許會(huì)讓導(dǎo)讀發(fā)揮更大的作用。總之，在把孩子領(lǐng)進(jìn)“葡萄園”大門的同時(shí)，交給“摘葡萄”的方法，也許是導(dǎo)讀課最為理想的境2
