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1、課堂教學評價的再思考課堂教學評價我們一直倡導為“促進被評價者的發(fā)展”服務，重視評價的激勵與改進功能……要做到準確得體、機智巧妙、獨特創(chuàng)新，要以鼓勵、表揚等積極的評價為主，讓學生體驗成功的快樂，感受成長的喜悅……要關注結果，更要關注過程……但在實際操作過程中，課堂教學評價依然存在著許多不盡如人意的地方。如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”,不但“好學”，而且“會學”、“學會”，并且“學得有興趣”。一、注重評價的人文關懷“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”字
2、，可以說得平淡如水，訃人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。對學生的評價，老師應滲透情感因素，要全身心投入，評價語言要發(fā)自內心，以真情動人。如閱讀流利、充滿感情時，教師應滿懷喜悅地對他（她）說：“你讀得真棒！”當學生讀得不理想時，教師應友好地添上一句：“再努力一下，你會讀得更好！”……只有動之以情，方可曉之以理,也只有這樣，學生才能在心理安全和放松中全身心地投入到學習中去。二、評價方法的多樣化課堂上，教師要恰如其分地運用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵，等等
3、。充滿機智的語言激勵，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生、充滿笑聲，有效地調動學生學習的積極性。如劉炎炎老師在執(zhí)教《雨點兒》一課時，出題后指名學生讀題，她是這樣評價四個讀題學生的：“你是笑著讀的，可見你打心眼里喜歡它。”（生一）“你叫得真親熱！”（生二）“你讀得真順溜！”（生三）“你的兒化讀得特標準！”（生四）……在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生的參與熱情都十分高漲。除語言激勵外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀
4、，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。三、評價主體的多元化學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價應該由師生雙方共同參與，不僅有教師評價，還應有學生評價。這里要特別強調的是：教師要針對學生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對口己、對他人都有一個比較正確的認識。學生評價的范圍也很廣：可以評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，通過評價使學生的
5、思維趨向活躍，在評價中產生智慧的火花和積極的情感。四、關注學生的個體差異學生與學生之間是存在著很大差異的，這就需要教師關注學生的個體差異，針對學生不同實際，采用分層教學評價。教師可以根據(jù)平時對學生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發(fā)言、練習時，教師用一把彈性的尺子（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，作岀評價。不管是教師評，還是學生評,都應關注縱向重于關注橫向，不能經常性在不同水平的學生之間作橫向比較，而應引導學生關注被評價者前后學習情況的縱向變化。五、評價內容的
6、多元化能激發(fā)學生內驅力的評價，一定是內容翔實、有根有據(jù)的。新課程課堂教學學生評價重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作、創(chuàng)新、探究能力的發(fā)展，因此，評價的落腳點更多。作為教師，要善于用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”,即找到學生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言。要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識口我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在已有水平上繼續(xù)發(fā)展，適應人才多樣化的要求。六、巧用否定性評價一味讓學生
7、聽贊賞的話會導致學生耐挫力下降，成為學生成長經丿力中的“溫柔殺手”。所以課堂教學學生評價要在側重正面引導的前提下，巧用否定性評價。否定時應講究語言藝術，采用委婉、幽默的措辭加以表達,更多地給予鼓勵。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”，這樣的評價寓“貶”于“褒”，引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，創(chuàng)設了一種心理安全的教學氛圍，使學生嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)學生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造，提高了學生的耐挫能力。（作者單位浙江省海鹽縣天寧小學）
