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1、關于學生自主學習能力培養(yǎng)的思考摘要：城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡導致人量優(yōu)質生源從農(nóng)村轉入城里學校或民辦學校就讀。面對留守在農(nóng)村學校里的那些基礎差、學習目的不明確的學生，怎樣才能使他們在學習上重新樹立信心，獲得應有的發(fā)展，從而成為合格的畢業(yè)生？教育者必須認真思考。本校運用“口主分層”教學模式，從培養(yǎng)學生自主學習能力入手對上述問題開展了有效研究。關鍵詞：農(nóng)村中學“自主分層”教學模式自主學習能力培養(yǎng)農(nóng)村教育與城市教育發(fā)展的不均衡已經(jīng)嚴重制約了農(nóng)村中小學的發(fā)展，甚至導致農(nóng)村學校生存的空間越來越小。因為這種不均衡性，許多農(nóng)村
2、家長寧可一家人過苦口子也要想方設法地將自己的孩子轉入城里好學?；蛎褶k學校學習。留下的基本上是一些基礎較差的學生，他們學習目的不明確，甚至厭學。如何把這樣的學生培養(yǎng)成合格的初屮畢業(yè)生，走上社會成為合格的公民，教育者需要認真思考。針對這樣的學生，如果我們還是用傳統(tǒng)的教學方式展開教學則效果一定不好。為此我校提出推行“自主分層”的教學模式，目的是讓學生成為學習的主人，變教師教為學生學，變耍我學為我要學。教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。經(jīng)過三年多的實踐，該模式在我校取得了一定的成績，受到了家長和學生的歡迎。那
3、么在該模式下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？1?讓學生自己想認知心理學認為：“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而應由每個學生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動加以建構?！币虼?，教師不應將現(xiàn)成的結論過早地告訴學生，而應給學生提供與新知識有關的結構性學習材料，讓學生借助這些材料，通過分析思考、探究實驗，發(fā)現(xiàn)“新知識”，從而打破原有的認知結構，建立新的認知結構。比如在學習每一篇新課文時，我們都要求學生進行自我預習。預習后，學生要知道：“我學到哪些字詞，我了解了課文哪些相關知識，我有哪些知識不了解、不理解?！弊屗麄兿?/p>
4、一想，帶著這些問題走進課堂，也就有的放矢了。再比如，在學習《柳葉兒》時，就可以讓學生想想：柳葉兒其實一點都不好吃，可為什么“我”要去搶柳葉兒？從而由這一問題，引導學生探究文章的主題。2.讓學生探究蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄?，對于兒童來說是一種與生俱來的天性。同時，對于教學來說又是一種極難得的寶貴資源。因此，只有讓新知成為學生“探究”的所得，“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學才是生動的、鮮活的
5、。教學要重視創(chuàng)設問題情境，注重激發(fā)探究欲望，盡可能地提供探究的機會，確保學生自主探究的時間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新的過程。凡是學生自己能夠探索得出的，教師絕不替代；凡是學生自己能夠獨立發(fā)現(xiàn)的、解決的，教師絕不暗2.訃學生交流兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能產(chǎn)生第三種思想，這第三種思想，就可能是創(chuàng)新。因此，在教學中，讓學生對同一問題的不同看法進行交流，可使含糊的問題明朗化，使復雜的問題簡單化，并使學生在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識的理解
6、?！杜_階》中，父親的一生，只是為了那九級臺階，父親的一生究竟值不值？由學生進行交流。再如學習《呼蘭河傳》時，教者可以展示作者的相關資料,引導學生結合資料談談本文僅是在寫童年自由無憂的生活嗎？讓學生進行討論、交流。課堂討論是在教師引導下的學生自主參與學習的行為，對于培養(yǎng)學生自主學習的能力起著重要作用。教師在課堂上要充分體現(xiàn)學生是課堂的主人，學習的主人，讓學生在交流中學習，奇思妙想往往會在相互之間的交流中迸發(fā)出來。讓學生相互討論可優(yōu)勢互補，激發(fā)興趣，也可培養(yǎng)學生的口語表達能力。當學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，自主
7、學習能力也就得到了培養(yǎng)。3.讓學生小結課堂小結是一堂課的重要環(huán)節(jié)。讓學生參與教學小結，不僅可以培養(yǎng)他們的歸納概括能力，使所學知識系統(tǒng)化，而且學生能體驗到一個完整的學習過程，有利于構建知識,強化記憶。最簡單的小結,就是通過這節(jié)課的學習，你學到了些什么。但這樣的小結沒有特色。我們可以依據(jù)不同的課文進行不同的小結。比如：學習《囚綠記》后，提問：“你覺得常春藤能給我們什么樣的人生啟示？”讓學生進行小結。這樣，學生自我展示得到了體現(xiàn)，答案豐富了，同時學生對課文知識更記憶深刻?？傊?，把學習的“主動權”放還給學生，不是一“
8、放”了之，教師的主導作用不容忽視，相反，對教師的“教”提出了更高的要求。教師不僅要有駕馭教材的能力，而且要有很強的設計能力及高超的課堂調控能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一個復雜的基礎工程。我們耍激發(fā)學生興趣，教給學習方法，實行好“自主分層”的教學模式，解放學生的手腳,給學生更多的時間和空間，適時加以評價引導，做到堅持不懈，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎口主分層”教學模式
