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《高中語文詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考 2.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中語文詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考近年來，文學(xué)教育似乎在升溫。1959年報(bào)刊上開展“怎樣教好語文課”討論，提出“反對(duì)把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學(xué)課”?，F(xiàn)在看來，前者很中肯，后者雖有針對(duì)性，但有負(fù)面影響。此后很長一段時(shí)間，文學(xué)教育受到削弱，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不對(duì)頭。例如，常常把小說當(dāng)作一般的記敘文來教；教詩歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)屮學(xué)語文教學(xué)大綱》，提出培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）
2、，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，文學(xué)教育更加引起重視。文學(xué)是語言藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富。可以說，欣賞詩歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。新教材高中語文把詩歌教學(xué)放置于一個(gè)舉足輕重的位置。以人教版（修訂本）為例,教材第三冊(cè)選編了三個(gè)單元的詩歌，共三十八首，在課文教學(xué)中占據(jù)了半壁江山。沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音斥性等特點(diǎn)決定了它口有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。本文擬就詩歌教學(xué)策略談一點(diǎn)個(gè)人意見，拋磚引玉，以期方家指正。。一、詩歌教學(xué)前的導(dǎo)入。在系統(tǒng)詩歌教學(xué)前
3、，能開兒節(jié)鑒賞課或輔導(dǎo)課，舉出一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)淖髌穪恚诜治鲋斜M量多地展示其中先前少被人論及的精妙之處，從而開辟一個(gè)學(xué)生覺得是聞所未聞的藝術(shù)境界與思想境界，引起學(xué)生接受的心理機(jī)制；二不失時(shí)機(jī)地深入淺出的引入一些詩詞鑒賞的基本方法，如什么是平仄、粘連、意象、意境、表達(dá)手法等等。我認(rèn)為，在系統(tǒng)講解詩歌前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的基本方法有個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。與其讓學(xué)生在…時(shí)期的詩歌教學(xué)中“囪I冏吞棗”，不如在學(xué)習(xí)之始就告訴他們這些最基本的概念，以期在學(xué)習(xí)時(shí)“既知然”乂“知所以然”。當(dāng)然，在短短的幾節(jié)課中，我們不可能把所有的有關(guān)知識(shí)都講透，我們只是把最
4、常見的最棊本的幾樣?xùn)|西講透則可，其他的知識(shí)可能教學(xué)過程屮逐一加以補(bǔ)充。比如詩詞鑒賞中最常用到的概念一一“意象”。首先給學(xué)生舉一個(gè)很典型的例子：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬；夕陽西下斷腸人在天涯學(xué)生讀完后，思考：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學(xué)馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在…起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象，因此所謂
5、意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)i件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。有時(shí)，我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)特定的情趣和意味,它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)。“鳥”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“
6、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”,“春化秋月何時(shí)了二“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺"。二、應(yīng)重視美讀法在詩歌教學(xué)中的作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重耍性。語言這個(gè)東西靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。當(dāng)然現(xiàn)在不可能這樣去做?？墒?，我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去體味，去揣摩呢？學(xué)詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。用美讀法來體味詩歌的“三美”，即
7、音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。在瑯瑯讀書聲屮，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲屮，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。三、重視學(xué)生對(duì)詩歌的整體感知及教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用文學(xué)即人學(xué)，故而好的文學(xué)作品能穿越千年，橫行萬里，喚起讀者的情
8、感共鳴。老師是讀者，學(xué)生亦是讀者。好的文章亦能喚起兩者的情感體驗(yàn)，所區(qū)別在于兩者感知文章的深度、力度不同而已。所以，在詩歌教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。這樣關(guān)注了學(xué)生
