低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題探（二）.doc

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1、低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題探析（二）近期，我在低年級(jí)語(yǔ)文教師中做了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文老師提出最多的、最熱點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題還是集中在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上。將大家提出的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，主要集中在三大問(wèn)題上，一是面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？二是如何更好地解決生字回生的問(wèn)題？三是如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？問(wèn)題二：如何更好地解決生字回生的問(wèn)題？其實(shí)，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語(yǔ)文課，老師不要一上課就急于帶著學(xué)生進(jìn)入

2、新課的學(xué)習(xí)，急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來(lái)用在復(fù)習(xí)生字上。及時(shí)把前一天或前幾天剛學(xué)習(xí)過(guò)的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，可以是借生字卡片認(rèn)讀字，也可以是出示一些語(yǔ)境，通過(guò)讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對(duì)于學(xué)生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來(lái)和學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)面，讓學(xué)生認(rèn)讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學(xué)習(xí)的課文中，如果有原先學(xué)過(guò)的一些字，并且這些字是學(xué)生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀認(rèn)讀……這些都是在常規(guī)教學(xué)中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認(rèn)字外，還有一個(gè)辦法得靠學(xué)生自己，靠學(xué)生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字、在課外閱讀中反復(fù)

3、地遇見(jiàn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，同樣可以削弱“回生”的現(xiàn)象。下面是我在網(wǎng)上看到的一篇極短的教學(xué)隨筆──語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫(xiě)的字，學(xué)生往往如“過(guò)眼云煙”，印象不深。要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦字報(bào)。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過(guò)的報(bào)紙中，將自己學(xué)過(guò)的字剪下來(lái)，或從用過(guò)包裝盒上，剪下認(rèn)識(shí)的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認(rèn)識(shí)的字貼在備用紙上，一份份簡(jiǎn)單的，稚嫩的字貼報(bào)便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽(tīng)者，羨慕三分。讀完后，將字報(bào)張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可

4、看“報(bào)”識(shí)字。這樣一來(lái)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，鞏固率提高了。這篇小隨筆吸引我的，第一是這位老師的做法──“辦字報(bào)”的方式新穎，吸引學(xué)生，既讓學(xué)生感受到生活中有語(yǔ)文，生活中學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)生的興致中鞏固了生字；第二是透過(guò)老師的這一做法看到的是這是一位勤于動(dòng)腦筋、想辦法的老師，只有這樣的老師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)豐富，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文！我借此想說(shuō)的是，低年級(jí)的語(yǔ)文老師就應(yīng)該多發(fā)揮自己的才智，在語(yǔ)文教學(xué)上想出一些措施，拿出一些辦法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)。其實(shí)，在課改初期的時(shí)候，老師們

5、都受到了新課改理念的沖擊和洗腦，有好多老師結(jié)合著識(shí)字教學(xué)都敢于嘗試并組織開(kāi)展一些有趣的識(shí)字活動(dòng)，比如，有讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“識(shí)字本”的，有在教室墻壁上張貼“識(shí)字專(zhuān)欄”的，還有定期評(píng)比“識(shí)字小標(biāo)兵”的等等，而這些新穎的內(nèi)容在這兩年的語(yǔ)文教學(xué)中似乎漸漸地隱退了，其實(shí)，諸如此類(lèi)的活動(dòng)還是能使學(xué)生受益的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、識(shí)字鞏固有很大幫助的。