無(wú)私的愛(ài)永恒的情.doc

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1、無(wú)私的愛(ài)永恒的情------《老人與海鷗》教后反思楊婭一汪翠綠的湖水邊，一位普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事卻發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、肅立鳴叫這是多么悲壯的場(chǎng)面，這又是一份多么令人震撼的情啊。當(dāng)我初讀本文后，不得不為人與動(dòng)物之間這真摯的情感所動(dòng)容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。針對(duì)本篇課文的教材特點(diǎn)而言，我認(rèn)為自己在本課教學(xué)中有幾個(gè)突出特點(diǎn)：一、

2、情感體驗(yàn)深刻到位伴隨著孩子們的朗讀，再現(xiàn)了老人喂海鷗的動(dòng)作；動(dòng)情呼喚海鷗的名字，想象老人對(duì)海鷗說(shuō)的話，談?wù)労ｚt聽(tīng)到老人夸贊后的感受……等一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生已不斷變換角色，入情入境地讀、思、說(shuō)、寫，與老人、海鷗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。因此情感體驗(yàn)深刻到位。二、語(yǔ)言訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)在教學(xué)中，注重了對(duì)文中字音的落實(shí)、對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”“相依相隨”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀、對(duì)全文的瀏覽、對(duì)感受的言說(shuō)……處處都是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，處處都溢出了濃濃的語(yǔ)文味。一、師生關(guān)系溫潤(rùn)和諧伴隨著孩子們閱讀的不斷深入，在和

3、諧的師生關(guān)系下，課堂充滿了生機(jī)和活力，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)。我原本預(yù)設(shè)的第二個(gè)場(chǎng)景，卻因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課文，許多都是長(zhǎng)文，而本篇課文正是其中一例。如何在特定的課時(shí)里面既完成教學(xué)任務(wù)、又讓老師獲得輕松，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。這或許一直都是我們?cè)S多一線老師的困惑。作為一名初帶高段的教師，說(shuō)心里話，在深挖教材、細(xì)教教材的同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)類似這樣的問(wèn)題。通過(guò)自己執(zhí)教的《老人與海鷗》這節(jié)課讓我們明白了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是我們要轉(zhuǎn)

4、變觀念，要以“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到。而我這節(jié)課恰巧就出現(xiàn)了面面俱到、扣得太細(xì)這樣的問(wèn)題。致使海鷗送老人這一精彩的部分，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)在教學(xué)中展現(xiàn)。反思過(guò)后，我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)中要在進(jìn)行大膽取舍的同時(shí)突出重點(diǎn)。只有這樣，才能在特定的課時(shí)里面既完成教學(xué)任務(wù)、又讓老師獲得輕松，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。因?yàn)橐黄獌?yōu)秀的文章總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”，抓住這些“點(diǎn)”“線”、“面”，同時(shí)輻射并拓展全篇，就能順暢地達(dá)到我們的教學(xué)目的，凸顯教學(xué)效果。正如一位老教師所說(shuō)：“

5、好課是備出來(lái)的、好課是磨出來(lái)的、好課是練出來(lái)的、好課是拼出來(lái)的，好課是對(duì)教育富有情懷對(duì)教育不懈追求的結(jié)果?！睂?duì)此，我也深信不疑。