閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文本意識.doc

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1、閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文本意識文本意識就是指閱讀教學(xué)中要以文本理解作為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是文本，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢姡喿x教學(xué)中，文本是根基，是源頭。唯有立足文本、激活文本，我們的閱讀教學(xué)才有生命。張志公先生曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來。這句話的基本意思是：讀進(jìn)去，就是讀懂文本；讀出來，就是在理解文

2、本的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種豐富的語文活動。沒有讀進(jìn)去，就沒有讀出來。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中進(jìn)行多方面的積累。而這一切正是在學(xué)生理解文本的過程中得以實現(xiàn)的。閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文本意識的主要策略有以下幾種。一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本隨著多媒體技術(shù)的普及，一些語文教師在語文教學(xué)中濫用多媒體，學(xué)生閱讀文本的時間被大大壓縮，甚至沒有了，取而代之的是看幻燈片，聽錄音，看圖片和視頻，多媒體技術(shù)只不過是語文教學(xué)的輔助工具，不能“喧賓奪主”。大家都知道閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是理解文本，但理解的前提是學(xué)生認(rèn)真閱讀文本

3、。閱讀的方法很多，但“讀”是最基本也是最重要的方法，千百年來，從古至今，沒有比“讀”更普遍的閱讀方法了，所謂“讀書百遍，其義自見”。很多人都這樣感慨：現(xiàn)在的語文課上讀書聲少了。其主要原因是有些老師認(rèn)為上課時間很緊，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時讀。這種想法太理想化了，的確會有學(xué)生在課前認(rèn)真讀文本，但實踐證明，這樣的學(xué)生畢竟太少了，即使讀過了，也是囫圇吞棗、走馬觀花式地讀，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。強(qiáng)化文本意識，要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式反復(fù)閱讀文本，如快速默讀、集體朗讀、教師范讀、學(xué)生個別讀、分小組讀等多種方法。

4、文本不僅需要讀，而且要反復(fù)讀，要“仔仔細(xì)細(xì)地讀”，學(xué)生帶著任務(wù)、有目的地讀，在讀中品味語言、感悟語言、學(xué)習(xí)語言。二、引導(dǎo)學(xué)生在文本中深入解讀文本解讀文本是閱讀課的主要任務(wù)。強(qiáng)化文本意識，要求教師在閱讀教學(xué)中要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本中逐步深入地解讀文本，而不能架空文本、脫離文本。有一位教師在教《木蘭詩》時，花了大量時間播放動畫片《花木蘭》，以此來讓學(xué)生了解“木蘭從軍”的經(jīng)過，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，但這種方式脫離了文本，不像是語文課了。語文閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中解讀文本，

5、在閱讀中進(jìn)行語言、情感、知識的積累，這種“非語文手段”顯然無法實現(xiàn)此目的。著名特級教師黃厚江老師在教《葡萄月令》時，從分析課文的語言入手，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文章親切、生動、質(zhì)樸、平淡的語言特點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)掘課文深含著的作者的情感。接下來黃老師設(shè)計了這樣一個語文活動：要求學(xué)生快速縮寫課文內(nèi)容，縮寫得字?jǐn)?shù)越少越好，速度越快越好。結(jié)果學(xué)生縮寫完后，黃老師讓學(xué)生明白縮寫后的文段是說明文，并且讓學(xué)生把縮寫后的說明文和作者寫的散文進(jìn)行比較，目的是讓學(xué)生明白散文的特點(diǎn)，尤其是作者汪曾祺散文的特點(diǎn)。黃老師的整堂課的

6、所有教學(xué)設(shè)計，包括語文活動設(shè)計，完全緊扣文本，目的都是為達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，這就是在文本中逐步深入地解讀文本的典型案例。三、引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)拓展延伸強(qiáng)化文本意識，并不意味著只能就文本談文本，也不能把文本解讀看成是閱讀教學(xué)的全部，而應(yīng)該建立在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。如有位小學(xué)語文教師在教《秦始皇兵馬傭》這一課時，讓學(xué)生來討論“秦始皇的功過”。這樣的拓展延伸已經(jīng)背離了本課的教學(xué)目標(biāo)，也背離了我們語文教學(xué)的目的，語文課不是歷史課。有一位中學(xué)語文教師在教《鄧稼先》時是這樣拓

7、展延伸的，他讓學(xué)生用自己最擅長的形式（詩歌、墓志銘、頒獎詞、對聯(lián)等）來表達(dá)對鄧稼先的悼念和崇敬之情。學(xué)生紛紛發(fā)言，對聯(lián)“浩瀚戈壁原子彈聲震寰宇，鞠躬盡瘁鄧稼先光耀神州”令人稱奇，詩歌“披肝瀝膽苦心研，兩彈驚破美帝膽。百年恥辱化云煙，中華脊梁永擎天”令人贊嘆……這樣的拓展延伸，既把課堂引向了高潮，又能讓同學(xué)們更深刻地感受鄧稼先的偉大精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這種從文本出發(fā)的拓展延伸，收到了滿意的教學(xué)效果。