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1、授人以“魚”不如授人以“漁”洪河屯鄉(xiāng)一中魏秀娥從某種角度來說，應(yīng)試教育是一種側(cè)重于選拔人才的教育機(jī)制，并以學(xué)生的考核成績作為衡量教師業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，這是應(yīng)試教育階段容易出現(xiàn)“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)的一個最重要和最直接的原因。沒有幾個教師會不關(guān)心自己所教學(xué)科學(xué)生的成績，因為它直接關(guān)乎自己的切身利益，教師埋頭教學(xué)往往和其本人是否高尚無關(guān)，最后的考核成績也不絕對與教師的綜合素質(zhì)成正比。經(jīng)驗常常是成敗的關(guān)鍵，有時還需要些運(yùn)氣，手里抓到幾個“尖子生”，一年之業(yè)績便基本可保無憂，誰還會費(fèi)力不討好地去提攜那些無關(guān)痛癢的“后進(jìn)生”、“差生”、
2、“學(xué)困生”呢？從另一個角度來說，應(yīng)試教育是一種側(cè)重于傳授知識并考查知識量的教育機(jī)制，即便涉及到能力水平，那種能力也是指解決書面問題的能力，說白了便是“紙上談兵”的能力。這是應(yīng)試教育容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因，也是教師只注重知識的傳授而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要原因之一?！ ±献釉唬菏谌艘贼~不如授人以漁，授人以魚只救一時之饑，授人以漁則可解一生之需?？梢?，兩千多年前中國人就已經(jīng)意識到了方法比目的更重要，既然如此，何以到了現(xiàn)在為人師者卻屢屢犯錯，只懂得授之以魚而忽略了授之以漁，反倒讓西方愚魯不開化的“野蠻人”在授之以漁
3、的研究中搶了先手呢？其實，并非是教育者不懂得學(xué)習(xí)方法的重要性，但中國傳統(tǒng)的科舉制度嚴(yán)重地影響了教育者和學(xué)習(xí)者的思路及行為方向的選擇。大多數(shù)人是以取仕為目的的，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這是制度，也是現(xiàn)實；而“學(xué)而優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是知識量的多少。你也許會說，學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)方法不是可以更多更好地掌握知識嗎？事實的確如此，但方法的掌握卻并不是一朝一夕的事情，并且學(xué)習(xí)者即便掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，也并不能在短時間內(nèi)自主獲取大量的足以應(yīng)付考試的知識。這就是教育者寧可拋棄傳授方法而選擇以知識傳授為主的教學(xué)方法的真正原因。今天，科舉制度早已廢除，學(xué)而優(yōu)則
4、仕也不再是人們的唯一選擇，但它對人們的影響卻遠(yuǎn)未消除，況且，考試制度還在，考試決定命運(yùn)的潛規(guī)則還在發(fā)揮著作用，無論是教育者還是受教育者都還沒有擺脫它的牽絆。因此，重灌輸、輕指導(dǎo)就成了應(yīng)試教育永遠(yuǎn)無法解開的死結(jié)。 歸根結(jié)底，教育本身不應(yīng)該是一個選拔人才的過程，而應(yīng)該是一個培養(yǎng)人才的過程。人才的選拔應(yīng)該是用人單位的事情，教育無需也不應(yīng)該越俎代庖。教育成為一種選拔人才的機(jī)制，在一定程度上是教育者和受教育者為達(dá)到自己最迫切需要的目的而表現(xiàn)出的一種急功近利。這樣的教育所導(dǎo)致的一個最直接的后果是受教育者成為幾乎完全類似的模版——滿腹經(jīng)
5、綸但個性和創(chuàng)造力卻已經(jīng)受到了極大程度的扼殺。這種狀況的弊端在生產(chǎn)力相對落后，社會對不同類型人才的需求還不是非常迫切的過去還沒有凸顯，但到了經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會化大生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)一體化，人類需求拓寬等都使得單一型人才庫所面臨的窘境暴露無遺。在這樣的前提下，中國終于邁進(jìn)了素質(zhì)教育的門檻。但我們實在已經(jīng)不能用先見之明或獨(dú)具慧眼來評價中國的教育決策者了，不過，這終究是值得慶幸的一件事，雖然它來的晚了一些，但它畢竟來了。 素質(zhì)教育要完成教育模式從授之以魚到授之以漁的轉(zhuǎn)型，這絕不是一件可以一蹴而就的事情。原因是多方面的，我個人認(rèn)為主要
6、有以下幾點： 首先是觀念更新的問題。素質(zhì)教育以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使之在各方面都得的發(fā)展。這與應(yīng)試教育只注重課本知識，并容易演變?yōu)椤坝⒉沤逃庇兄举|(zhì)的區(qū)別?，F(xiàn)在的大多數(shù)教師都是從應(yīng)試教育階段過度過來的，原有的教育觀念的慣性作用很難在短時間內(nèi)消除干凈。有些中老年教師工作的熱情和進(jìn)取精神原本就已經(jīng)開始消退了，心理上處于苦熬退休階段，對新生事物心存抵觸，又自以為看破紅塵，把素質(zhì)教育當(dāng)做換湯不換藥，這使得他們很難理解素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，中國的素質(zhì)教育還處于起
7、步階段，沒有現(xiàn)成的可供參考的經(jīng)驗，加之它本身是對應(yīng)試教育的揚(yáng)棄，與應(yīng)試教育在很大程度上是交叉互補(bǔ)的，這就使得不少教師難以把握素質(zhì)教育的脈搏。例如，素質(zhì)教育并不廢除考試，僅此一點就造成了許多教師和一些地方教育決策者和管理者思想上的混亂，使得有些教師認(rèn)為素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，讓某些教育管理者覺得，原來素質(zhì)教育還可以借考試來對教師進(jìn)行考核。再比如，素質(zhì)教育要求開全課程，就有人因此認(rèn)為開全課程就是素質(zhì)教育；素質(zhì)教育要求給學(xué)生減負(fù)，就有人認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)。總之，有些形式上的東西往往使人忘記了素質(zhì)教育的本質(zhì)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生
8、，但有的教師只是增加了對后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注度，想方設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)成績，對他們特長的發(fā)現(xiàn)，潛能的開發(fā)卻沒有實質(zhì)性的突破，依然不能重塑他們的自信，改變他們處于弱勢群體的局面?！ ∑浯问墙逃纳疃群蛷V度上的問題。素質(zhì)教育的教育資源應(yīng)該具有相對的開放性，這在課程的設(shè)置上有越來越清晰的體現(xiàn)，素質(zhì)教育
