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1、評(píng)價(jià)讓勞技課堂魅力無(wú)限——談小學(xué)勞技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作策略蕭山臨浦東藩小學(xué)吳雪芳[內(nèi)容提要]“兒童的智慧在指間。”勞技課給了學(xué)生一片自由放飛童心的空間。豐富多彩、千變?nèi)f化的勞技作品凝聚著學(xué)生智慧的結(jié)晶。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作品，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正是我們所要關(guān)注的。[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)操作策略勞技課堂隨著課改的深入，人們已越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，過(guò)去單一性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該逐步向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。勞技發(fā)展性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的延續(xù)，它不僅關(guān)注學(xué)生終了作品的評(píng)價(jià)，更對(duì)學(xué)習(xí)勞技，完成作品
2、的過(guò)程行為、參與合作的態(tài)度投以關(guān)注，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作勞技的行為表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。但到底應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)操作，尚欠缺具體的操作策略。本文從發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現(xiàn)“學(xué)生為本”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，建立良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力循環(huán)為目的，對(duì)學(xué)生勞技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行嘗試性探討，以形成全面、科學(xué)、規(guī)范、易行的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。勞技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1.差異性原則。每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)育水平、性格愛(ài)好、感知能力、情感與表現(xiàn)能力是不同的，勞技課堂教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，承認(rèn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的
3、發(fā)展方面有差異。讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，選擇性地學(xué)習(xí)，讓自己的優(yōu)勢(shì)潛能得到充分地發(fā)展。因此不能用一種尺度來(lái)統(tǒng)一要求和衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)以“縱比為主，橫比為次?！奔磸?qiáng)調(diào)過(guò)去和現(xiàn)在做比較。教師在評(píng)價(jià)中要顧及學(xué)生的個(gè)別差異，要以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。142.多元性原則。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該只關(guān)注勞技學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、態(tài)度習(xí)慣、技術(shù)意識(shí)、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生的感受與結(jié)果的認(rèn)同，采用多種方法和途徑，開(kāi)展以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為價(jià)值主體的交互性
4、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程。3.發(fā)展性原則。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，給每個(gè)學(xué)生留有各自的發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光看待他們，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4.激勵(lì)性原則。勞技課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，為他們的全面發(fā)
5、展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段勞技教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的一項(xiàng)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生感到自己是能夠?qū)W好的。操作策略一、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多方潛能傳統(tǒng)的勞技學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以教師為中心，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)被控制的地位，家長(zhǎng)只是評(píng)價(jià)結(jié)果的聽(tīng)取者。從評(píng)價(jià)效果看，單一的評(píng)價(jià)源容易失去公正，也難以適應(yīng)學(xué)生豐富個(gè)性多元發(fā)展的要求。那么到底應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)呢？我們知道勞技學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是學(xué)生受教育的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向
6、選擇、溝通和協(xié)商。由此我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)中可采取自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)，主張建立多主體共同參與、相互作用的多元評(píng)價(jià)模式。1.自主評(píng)價(jià)14前蘇聯(lián)教育家阿莫什維利認(rèn)為，學(xué)習(xí)的真正意義在與自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重要的是通過(guò)活動(dòng)提高自我評(píng)價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。新課程要求“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生作為鮮明、能動(dòng)的個(gè)體對(duì)自己也有看法，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。勞技科目中有很多的課要求學(xué)生在課外完成，如《整理房間》：孩子們能自覺(jué)的科學(xué)合理
7、的整理房間，使房間變得整潔大方，可得三顆星；能在家長(zhǎng)的協(xié)助下，能合理的整理房間把房間收拾干凈，可得二顆星；雖然有家長(zhǎng)的協(xié)助，但仍然無(wú)法很合理的整理房間，無(wú)法把房間收拾得很干凈，就只能得一顆星。我們要求孩子在勞動(dòng)完成后，能進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而讓孩子正確地認(rèn)識(shí)自己。（見(jiàn)附表一）2.小組評(píng)價(jià)同學(xué)間用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在同伴的欣賞中學(xué)習(xí)，在欣賞中激勵(lì)，在欣賞中發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作作品后，如果只有老師的批閱和評(píng)價(jià)，他們有時(shí)會(huì)覺(jué)得老師提出的意見(jiàn)和要求過(guò)高或片面，而通過(guò)學(xué)生間自己的互相參觀、觀賞提出各自的看法，可以達(dá)到相互學(xué)
8、習(xí)，共同提高的目的。小組合作是最基本的教學(xué)組織形式，它從個(gè)性出發(fā)，以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作，互相交流，綜合概括所學(xué)技術(shù)的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)踐操作。而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，建立小組互評(píng)模式，在小組既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，幫助個(gè)體達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己與他人的態(tài)度。在編織、工藝制作、模型之類的課中我們都可以采取欣賞式評(píng)價(jià)。如在《卡通儲(chǔ)蓄罐》一課中的實(shí)踐活動(dòng)中，我實(shí)行了小組合作的組織形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的
