關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考.pdf

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1、廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2002年第4期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考吳映紅（南寧市二十四中，廣西南寧530001）［摘要］作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)生的寫作能力，必須重視作文教學(xué)。目前，社會(huì)上對(duì)中學(xué)生的寫作能力頗多批評(píng)，教師難教，學(xué)生難寫。如何改變中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀？笑者認(rèn)為應(yīng)先從端正對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，在重視培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)文體寫作能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)和提高其應(yīng)用文的寫作能力；糾正對(duì)

2、中學(xué)生生活的錯(cuò)誤理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；改變作文的單一訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生讀文、抄文、仿文習(xí)慣。這樣，才能使中學(xué)生樂寫、會(huì)寫作文，才能使他們的寫作水平有所提高。［中圖分類號(hào)］G633.3［4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1006-941（02002）04-0118-03眾所周知，作文在中學(xué)語文里和基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解合稱“三大板塊”，地位極其重要。作文是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)的寫作能力，在中學(xué)語文教學(xué)

3、中必須十分重視作文教學(xué)。提起中學(xué)生作文，社會(huì)上頗多批評(píng)，普遍認(rèn)為“寫作水平低”、“不會(huì)寫東西”。中學(xué)語文教師感到難教，教了這么多年，也還解決不了“作文難”的老大難問題。學(xué)生感到難寫，每次教師一出題布置，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說，沒什么可寫的。“生活中每天無非是吃飯睡覺”。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對(duì)題，詞不達(dá)意；或表達(dá)能力差，重復(fù)嗦；或語句不通，錯(cuò)字連篇等等，毛病極多。那么，針對(duì)上述現(xiàn)象，如何提高中學(xué)生的作文水平呢？筆者從自已的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下一些粗淺的看法。1.全

4、面、正確地理解作文教學(xué)內(nèi)容不能忽視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)一提到中學(xué)作文教學(xué)，人們習(xí)慣上自然而然地就想到了如何讓學(xué)生寫出既會(huì)議論，又會(huì)抒情、描寫的優(yōu)秀文章來。一會(huì)是《日出》，一會(huì)又是《雨后??》，題目常新，寫法要求又十分講究。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作文學(xué)文體的能力是應(yīng)該的。但是，如果把中學(xué)作文教學(xué)理解為僅此而已，或僅重此而已，那就片面了。當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有看法，認(rèn)為中學(xué)生寫作能力差，不會(huì)寫東西，我們可以理解。因?yàn)檫@主要是就應(yīng)用文體的寫作而言，并不是批評(píng)中學(xué)生不會(huì)抒情、議論、描寫。確實(shí)，一些學(xué)生高中畢業(yè)了

5、，連一封信、一份報(bào)告、一個(gè)通知、一次總結(jié)也寫不好，這是并不奇怪的。這與我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，忽略了應(yīng)用文體的訓(xùn)練有關(guān)。就拿高考作文來說，從1951年開始高考以來，至2001年50年間，除開“文革”10年停考，40年來的高考作文題，只有1/5與應(yīng)用118文體有關(guān)，其中又以書信為多。各地的中考作文題，基本上也是這種情況。圍繞著高考、中考運(yùn)轉(zhuǎn)的中學(xué)作文教學(xué)，自然也就偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用文體的寫作。出版社一批一批地推出《中學(xué)生寫人》、《中學(xué)生寫物》、《中學(xué)生寫情》、《中學(xué)生寫景》等作文叢書，而有關(guān)

6、應(yīng)用文體寫作的書籍，則難以尋覓。許多教師在課堂上也是僅重視文學(xué)體裁課文的分析、講解，覺得這些課文才有東西可講，有內(nèi)容可“挖”能講出水平來。對(duì)應(yīng)用文體的課文，則覺得枯燥無味，教學(xué)中簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。作文教學(xué)中，有人物描寫、景物描寫的指導(dǎo)、介紹，而對(duì)應(yīng)用文體的指導(dǎo)則缺乏興趣。在這種偏重中，中學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力難以得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展來看，學(xué)生畢業(yè)后出到社會(huì)，應(yīng)用得最多的還是應(yīng)用文體。從事文學(xué)創(chuàng)作、當(dāng)作家的畢竟是極少數(shù)。中學(xué)生的寫作能力，不能只理解為文學(xué)寫作能力，而應(yīng)該包含應(yīng)用文體寫作能力。我們?cè)谔岬街?/p>

7、學(xué)生的寫作能力時(shí)，其中一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是應(yīng)用文體的寫作能力。我們學(xué)習(xí)寫作，為了應(yīng)用的是多數(shù)，為了抒情的是少數(shù)。因而，在中學(xué)課文教學(xué)中，必須糾正那種只重文學(xué)文體的教學(xué)，不重應(yīng)用文體的教學(xué)，以及在作文教學(xué)中只重文學(xué)文體的寫作，不重應(yīng)用文體的訓(xùn)練的片面做法。只有兩者并重，才能真正全面地提高中學(xué)生的寫作水平。很多中學(xué)語文教師都喜歡上《背影》、《荷塘月色》這一類優(yōu)秀散文，教師有說頭，學(xué)生有聽頭。上完課后教師緊跟著布置作文題《我的父親》（從一個(gè)側(cè)面去描寫）、《校園月色》等。學(xué)生經(jīng)過熟讀范文，仿寫范文，把讀和寫結(jié)合起來，作文

8、能力得到很大提高，既鞏固了知識(shí)又及時(shí)的化知識(shí)為能力。這種教學(xué)是值得肯定的。在教學(xué)應(yīng)用文體中，我們也應(yīng)這樣去做。如教說明文《景泰藍(lán)的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工藝介紹課，學(xué)生學(xué)完后，只明白了景泰藍(lán)制作的過程和工序。如果在教學(xué)中，將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生寫復(fù)雜說明文的方法，那么學(xué)生就會(huì)通過這篇課文的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通、掌握說明復(fù)雜事物的寫法。我曾嘗試過，在教