何穎教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)模板基本信息學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式講授教師何穎單位安陽(yáng)市燈塔路小學(xué)課題名稱最小公倍數(shù)學(xué)情分析最小公倍數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用,又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)好本節(jié)課,對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有舉足輕重的作用。因此,必須打好基礎(chǔ),為將來(lái)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)1)、初步建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念(2)、初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)、培養(yǎng)學(xué)生的比較推理與

2、抽象概括能力。(4)、培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的的研究問(wèn)題的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。教學(xué)過(guò)程(一)、第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入1、教師談話:王老師家的廚房想要裝修一下,到裝潢材料大市場(chǎng)買一種長(zhǎng)3分米,寬2分米的墻磚(多媒體出示),裝修工人說(shuō)這種墻磚拼成正方形才好看。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫一下工人叔叔拼成正方形的邊長(zhǎng)可以是多少分米?最小是多少分米?以講故事的形式提出問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)習(xí)公倍數(shù)埋好伏筆。2、老師給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形紙板,這些長(zhǎng)方形的紙板長(zhǎng)是3厘米,寬是2厘米,請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺,怎樣能拼成一個(gè)正方形,

3、這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少?以小組為單位,同學(xué)們做好記錄。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)比較抽象,因此,在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí),適當(dāng)加大思維的形象性,化抽象為具體,為直觀。對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō),是十分必要的。根據(jù)小學(xué)動(dòng)手欲較強(qiáng)這一特點(diǎn),我特別設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知公倍數(shù)。3、學(xué)生展示自己拼圖的結(jié)果。6dm(1)教師指著第一個(gè)正方形提問(wèn):你拼成的正方形的邊長(zhǎng)是多少?根據(jù)學(xué)生的回答教師板演。“仔細(xì)觀察,擺出的正方形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系?”學(xué)生初步得出正方形的邊長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形長(zhǎng)的倍數(shù),也是寬的倍

4、數(shù)。(2)繼續(xù)觀察第2個(gè)正方形,它的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬是什么關(guān)系?進(jìn)一步加深印象,肯定剛才結(jié)論。(二)第二環(huán)節(jié):積極探索,教學(xué)新知教師談話:經(jīng)過(guò)研究,我們發(fā)現(xiàn)拼成的正方形邊長(zhǎng)既是長(zhǎng)方形長(zhǎng)的倍數(shù),又是寬的倍數(shù),我們只要找到既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)的數(shù)就可以了?,F(xiàn)在讓我們動(dòng)手算一算,很快找出它們倍數(shù),多媒體出示。3的倍數(shù)2的倍數(shù)3、6、9、12、15、18……2、4、6、8、10、12、14、16、18……教師:6、12、15……是3和2公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù),6是最小公倍數(shù),叫做它們的最小公

5、倍數(shù)。多媒體演示:3的倍數(shù)2的倍數(shù)今天,我們學(xué)習(xí)的就是“最小公倍數(shù)”——板書課題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)一步研究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程,通過(guò)這一過(guò)程,不僅能幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活的特點(diǎn)?!跋胍幌耄瑸槭裁蠢蠋熢诿拷M數(shù)后都打省略號(hào)呢?”“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系?能不能找出2個(gè)數(shù)最大公倍數(shù)呢?”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)提問(wèn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí),突破難點(diǎn)建立知識(shí)體系,形成知

6、識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(三)第三環(huán)節(jié):分層練習(xí),鞏固新知鞏固新知是課堂教學(xué)中不可缺少的過(guò)程這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí)形成穩(wěn)固印象發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要階段。1、找出下面各數(shù)的最小公倍數(shù)2和34和65和7這種練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生脫離具體生活情境,抽象出數(shù)學(xué)的概念,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。2、判斷(1)兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。()(2)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個(gè)數(shù)都大。()(3)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。()概念是本節(jié)的重點(diǎn),本題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生加深最小公倍數(shù)和公倍數(shù)兩個(gè)概念的理解,突破難

7、、重點(diǎn)。3、生活題:同學(xué)們,你們喜歡古都安陽(yáng)嗎?這是我們安陽(yáng)的火車站,據(jù)調(diào)查“從火車站發(fā)往人民公園的公共汽車每4分鐘發(fā)車一次,發(fā)往殷墟博物苑的專線汽車每6分鐘發(fā)車一次?!崩蠋熛氲搅艘粋€(gè)問(wèn)題:“如果這兩路車同時(shí)發(fā)車后,至少再過(guò)幾分又同時(shí)發(fā)車?”你們能解答這個(gè)問(wèn)題嗎?(四)、第四環(huán)節(jié):歸納總結(jié)全課小結(jié):今天,我們通過(guò)操作,共同研究出公倍數(shù)和最小公倍數(shù),并運(yùn)用這些知識(shí)解決了一些實(shí)際問(wèn)題,愿我們同學(xué)以后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能象今天一樣,從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到生活中去。全課總結(jié)是一節(jié)課的回顧

8、,并加深學(xué)習(xí)印象的時(shí)刻。通過(guò)這一環(huán)節(jié),可以使學(xué)生腦海里留下知識(shí)脈絡(luò),形成體系,突破重、難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)2dm2dm2dm2dm2dm2dm3dm3dm6dm12dm3dm3dm3dm3dm12dm2dm2dm2dm最小公倍數(shù) 作業(yè)或預(yù)習(xí)求下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)45和3524和3616和1832和8組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議(可選多人):評(píng)議一單位:姓名:日期:

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