何穎教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式講授教師何穎單位安陽(yáng)市燈塔路小學(xué)課題名稱(chēng)最小公倍數(shù)學(xué)情分析最小公倍數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”所必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)好本節(jié)課，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。因此，必須打好基礎(chǔ)，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)1）、初步建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念（2）、初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）、培養(yǎng)學(xué)生的比較推理與

2、抽象概括能力。（4）、培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的的研究問(wèn)題的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。教學(xué)過(guò)程（一）、第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入1、教師談話(huà)：王老師家的廚房想要裝修一下，到裝潢材料大市場(chǎng)買(mǎi)一種長(zhǎng)3分米，寬2分米的墻磚（多媒體出示），裝修工人說(shuō)這種墻磚拼成正方形才好看。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫一下工人叔叔拼成正方形的邊長(zhǎng)可以是多少分米？最小是多少分米？以講故事的形式提出問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)公倍數(shù)埋好伏筆。2、老師給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形紙板，這些長(zhǎng)方形的紙板長(zhǎng)是3厘米，寬是2厘米，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，怎樣能拼成一個(gè)正方形，

3、這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少？以小組為單位，同學(xué)們做好記錄。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)比較抽象，因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體，為直觀。對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。根據(jù)小學(xué)動(dòng)手欲較強(qiáng)這一特點(diǎn)，我特別設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知公倍數(shù)。3、學(xué)生展示自己拼圖的結(jié)果。6dm（1）教師指著第一個(gè)正方形提問(wèn)：你拼成的正方形的邊長(zhǎng)是多少？根據(jù)學(xué)生的回答教師板演?！白屑?xì)觀察，擺出的正方形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系？”學(xué)生初步得出正方形的邊長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形長(zhǎng)的倍數(shù)，也是寬的倍

4、數(shù)。（2）繼續(xù)觀察第2個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬是什么關(guān)系？進(jìn)一步加深印象，肯定剛才結(jié)論。（二）第二環(huán)節(jié)：積極探索，教學(xué)新知教師談話(huà)：經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)拼成的正方形邊長(zhǎng)既是長(zhǎng)方形長(zhǎng)的倍數(shù)，又是寬的倍數(shù)，我們只要找到既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的數(shù)就可以了?，F(xiàn)在讓我們動(dòng)手算一算，很快找出它們倍數(shù)，多媒體出示。3的倍數(shù)2的倍數(shù)3、6、9、12、15、18……2、4、6、8、10、12、14、16、18……教師：6、12、15……是3和2公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，6是最小公倍數(shù)，叫做它們的最小公

5、倍數(shù)。多媒體演示：3的倍數(shù)2的倍數(shù)今天，我們學(xué)習(xí)的就是“最小公倍數(shù)”——板書(shū)課題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)一步研究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，不僅能幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的特點(diǎn)。“想一想，為什么老師在每組數(shù)后都打省略號(hào)呢？”“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？能不能找出2個(gè)數(shù)最大公倍數(shù)呢？”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)提問(wèn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)建立知識(shí)體系，形成知

6、識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（三）第三環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，鞏固新知鞏固新知是課堂教學(xué)中不可缺少的過(guò)程這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí)形成穩(wěn)固印象發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要階段。1、找出下面各數(shù)的最小公倍數(shù)2和34和65和7這種練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生脫離具體生活情境,抽象出數(shù)學(xué)的概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。2、判斷（1）兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。（）（2）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個(gè)數(shù)都大。（）（3）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。（）概念是本節(jié)的重點(diǎn)，本題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生加深最小公倍數(shù)和公倍數(shù)兩個(gè)概念的理解，突破難

7、、重點(diǎn)。3、生活題：同學(xué)們，你們喜歡古都安陽(yáng)嗎？這是我們安陽(yáng)的火車(chē)站，據(jù)調(diào)查“從火車(chē)站發(fā)往人民公園的公共汽車(chē)每4分鐘發(fā)車(chē)一次，發(fā)往殷墟博物苑的專(zhuān)線(xiàn)汽車(chē)每6分鐘發(fā)車(chē)一次?！崩蠋熛氲搅艘粋€(gè)問(wèn)題：“如果這兩路車(chē)同時(shí)發(fā)車(chē)后，至少再過(guò)幾分又同時(shí)發(fā)車(chē)？”你們能解答這個(gè)問(wèn)題嗎？（四）、第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)全課小結(jié)：今天，我們通過(guò)操作，共同研究出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決了一些實(shí)際問(wèn)題，愿我們同學(xué)以后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能象今天一樣，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到生活中去。全課總結(jié)是一節(jié)課的回顧

8、，并加深學(xué)習(xí)印象的時(shí)刻。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生腦海里留下知識(shí)脈絡(luò)，形成體系，突破重、難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)2dm2dm2dm2dm2dm2dm3dm3dm6dm12dm3dm3dm3dm3dm12dm2dm2dm2dm最小公倍數(shù)　作業(yè)或預(yù)習(xí)求下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)45和3524和3616和1832和8組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：評(píng)議一單位：姓名：日期：