教學(xué)有法，教無定法，貴在得法.doc

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1、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法教法本無優(yōu)劣之分，也沒有一定的使用標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)對(duì)象，沒有聽說什么內(nèi)容用什么教法，什么教法對(duì)什么學(xué)生有效，也正因?yàn)檫@樣，教法才有了生命力。深化教改以來，在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上引進(jìn)的新教法層出不窮，這些教法都是具有生命力的，但對(duì)我們來說，并不都是適用的。我覺得，這里不是一個(gè)選用教法的問題，而是不同教法如何使用的問題，講到底，還是要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律來使用教法，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，當(dāng)講則講，該練則練，需嘗試就試試，要討論就議議，“程序”也好，發(fā)現(xiàn)也好，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的就用，反之，就不用。同

2、樣，在針對(duì)傳統(tǒng)教法的態(tài)度上也應(yīng)該解放思想，打破框框，不能說教師通過提問，啟發(fā)學(xué)生得到的知識(shí)就是好的而由教師直接講授，學(xué)生得到的知識(shí)就是不好的。一段時(shí)間來，有的教師為了使學(xué)生在分開課上啟而得發(fā)，課前面授相宜，甚至規(guī)定某某問題張三答，某某問題李四答，這已不是新鮮事了，有的教師在公開課上左啟不發(fā)，右啟不發(fā)，七問八啟仍不得發(fā)時(shí)竟不敢由自己將到嘴邊上的話說出來。在對(duì)待“填鴨式”和“啟發(fā)式”的態(tài)度上，人們可以從學(xué)習(xí)的分類上得一點(diǎn)啟發(fā)。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年發(fā)表了他的《學(xué)習(xí)分類學(xué)說》，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受

3、的與發(fā)現(xiàn)的；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械的與有意義的。接受的與發(fā)現(xiàn)的、機(jī)械的與有意義的，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立，就接受學(xué)習(xí)這種方式來說，有機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，也有有意義的接受學(xué)習(xí)；就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這種方式來說，有有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也的機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這就是說，在教學(xué)中，富有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)生理解的講授法并無什么不妥，而超越學(xué)生實(shí)際的、缺乏邏輯意義的發(fā)問恐怕也是行不通的。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，為了提高課堂教學(xué)效率，我們還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)法帶動(dòng)教法。