《孩子為何失敗》有感.doc

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1、讀《孩子為何失敗》有感化學組荊煥云約翰霍特的《孩子為何失敗》以日記的形式邊敘邊論他的學生在學校的表現。生活化的文字表述，閱讀起來十分容易，但字里行間卻總是有發(fā)人深省的問題，之所以說“發(fā)人深省”，是因為這些問題從來沒有被我注意過，思考過。孩子為何失敗？一、我想關鍵在于孩子對學習感覺到壓力與恐懼。孩子在課堂上運用策略保護自己這一舉動就能夠說明學習在他們心中是件讓他們倍感恐懼的事情。因為家長和老師都相信通過學習孩子會變得聰明，而未經孩子的同意就強加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產生了。孩子來學校上課只是無奈而被動地服從家長的

2、意志。他們在學校的任何表現也只是為了應付老師而已，有點行尸走肉的樣子。其實，沒有一個老師想要對他的學生造成傷害，每個老師都想把最好的東西交給他的學生，讓他們能夠更好地活著?？墒菫槭裁创蠖紝W生都會覺得學校是一個老師可以隨時威脅他們的地方呢？我想大部分的原因在于學生所受到的壓力。老師希望學生能夠學會他們所教授的東西，做好每一次練習；家長希望孩子能夠出類拔萃，希望將來孩子能夠出人頭地；同學間的成績差異也會對彼此造成壓力。這樣厚重的壓力附著在任何一個孩子身上都會造成負面的影響，哪怕那些十分聰明的孩子也會因為壓力而無法發(fā)揮他們的聰明才智。因此，就

3、像霍特在書中寫的“目前兩項?？滩蝗菥彽墓ぷ髦攸c就是：消除學生的恐懼，然后幫助他們調整因恐懼心理而形成的思考方式和生活態(tài)度。”可是，如果國人對于成績的觀念不改變，這一現狀是無法單方面由學校改變的。二、機械學習聽從老師，自己不思考。霍特先生的學生馬朱莉在他叫學生舉出p結尾的動詞后，激動的叫起來“我做不到”?；籼仄鹣炔恢浪秊槭裁慈绱思樱髞硗ㄟ^慢慢詢問終于知道了馬朱莉根本不知道動詞的含義而只是一味地跟著老師的步驟在想問題，而這些問題她根本想不出，因此她十分恐慌。像馬朱莉這樣習慣聽命與老師的安排、習慣聽取老師給予的答案的學生在中國傳統(tǒng)教育的

4、課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書五經一邊講解，學生只需要聽著然后回去背誦。這中填鴨式的教學形式一直延續(xù)至今，無形中規(guī)定了師生的關系——生服從師。這種關系是機械學習的問題所在。雖然現在很多教師都想改變課堂上的師生關系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個很長的過程。機械的學習不僅表現為盲從地跟著老師走，還表現為盲目地學習著一些內容?；籼叵壬f他曾經見到過一個在準備化學科測驗的學生，那學生竟然對他說“碳酸鈣可溶解于水中。”然后霍特先生反問他是否看到過石灰石與花崗巖溶解在

5、水中，這使那學生愕然。顯然，“他所學的化學與他所認識的真實世界，兩者之間有根本的區(qū)別?！睂W校教育與生活的脫節(jié)是件很嚴重的事情，現在那些編寫教科書的人也在極力把兩者聯系起來，可是學生還是習慣于聽從老師的，老師說的都是正確的。三、教師把問題變成了提問而非學生發(fā)現問題，自己解決問題。在我們的課堂上很多老師都會以為通過課堂提問就可以調動起學生學習的積極性，并且以此來了解學生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細觀察并發(fā)現，我們老師在“課堂提問”中無數次看到的是學生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學生如何在“課堂提問”中敷衍和應付老師

6、的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現作者分析的很對，很多次在課堂上當問題拋出，只有極少數的孩子在思考，很多學生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個平時課堂上愛“搶嘴”的同學會不會露一些口風，更有甚者什么都會不會，我先舉手再說，因為他知道老師喜歡舉手的學生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實他并沒有真正的去思考和理解。記得一次我在課堂上提出了一個問題學生來回答，很多學生已經回答正確了但經不住我的反問，結果大家都對自己的答案提出了疑問，不敢確定自己的是否正確，結果很多學生在猜測老師的答案到底更傾向于誰。而學生卻沒有提

7、出問題或發(fā)現問題的，然后想辦法或利用已學知識解決問題的，這讓我感到我們的教育是否有價值?？傊购⒆硬皇?，學會進步，學會終身學習，我們在今后的教學中需要反思自己的教學策略問題：我們做的事情里面，有哪些會幫助學生學習？又有哪些會妨礙他們的學習？而對于一個教師來說，最重要的任務是怎樣創(chuàng)設一個自由的課堂，讓學生感受到這個世界有趣，令人激動的一面，同時要讓他們覺得這個世界是透明的，他們可以自由的表達自己的情感。教師要幫助學生學習，首先就要對學生的知識起點、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學科知識學生了解的情況如何，難點在哪里，應該如

8、何去突破。在課堂上，要及時洞察學生對所傳授知識的感受程度，及時調整教學進程，以適應學生的學習水平。當教師發(fā)現自己正在使用的教法沒有效果時，要立即停止。教師要善于放棄某種教法，但不能放棄學生。其次，在學習的過