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1、外國教育資料1999年第4期沖突論及其教育目的功能觀對一種教育社會學(xué)理論流派的剖析—錢撲,2。、。世紀(jì)60年代末伴隨著美國青年反權(quán)威和女學(xué)中的沖突論學(xué)派其中主要有側(cè)重于分析批判資,權(quán)主義運動的開展社會學(xué)領(lǐng)域中一個新的理論流“本主義教育制度的鮑爾斯和金蒂斯的新馬克思主,派沖”、“突論迅速崛起并取代了結(jié)構(gòu)功能主義長義沖突理論探討教育階層化的柯林斯的新韋伯—。”期以來在社會學(xué)界的主導(dǎo)地位沖突論淵源于工業(yè)主義沖突論以及對學(xué)校內(nèi)部社會關(guān)系進行剖析的,、。革命其早期的社會先驅(qū)有達爾文“”時期的社會學(xué)說華勒的教學(xué)社會學(xué)。龔普西方社會學(xué)者往往將馬克思的階級、
2、、洛維奇等一批判資本主義教育制度鮑爾斯?！窢帉W(xué)說歸并為沖突論當(dāng)代沖突論主要有兩個來“”金蒂斯的新馬克思主義沖突論,:·源并由此構(gòu)成了兩大派別一個是由美國劉易斯鮑爾斯和金蒂斯都運用沖突論對資本主義教育euuoser,·科塞(LisAlfdC1913一)和蘭德爾柯林斯,1976制度進行了無情的解剖和批判他倆在年合著aaons,“”,(RndllClli1942一)為代表的功能沖突論的《資本主義美國的學(xué)校教育》一書中率先將新馬克,是從結(jié)構(gòu)功能派中分化出來的并自稱其理論是對,思主義沖突論引人教育社會學(xué)的研究之中在歐美。,結(jié)構(gòu)功能主義的修正和補充它們
3、強調(diào)沖突本身具,學(xué)術(shù)界引起極大的震動堪稱教育學(xué)理論的經(jīng)典文、、有維持社會穩(wěn)定促進社會協(xié)調(diào)強化社會整合的功.獻之一,,能沖突是推動社會變遷的必要因素為解決社會沖它們把教育制度置于美國資本主義體制的大背,“”,突到來的危機必須設(shè)立社會安全閥機制以有效,景下來考察認(rèn)為教育制度是維護資本主義不民主。控制沖突的進程另一派是以德國社會學(xué)家拉爾夫,的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的一個方面是對社會不平等分工進行·aaenor,“。達倫多夫(RlfDlidf1929一)為代表的辯,復(fù)制的主要工具其本質(zhì)上是為資本主義服務(wù)的歸”,證沖突論他從社會權(quán)威和權(quán)力分配的角度研究沖,:納起來美
4、國的教育制度具有如下特征,,。突現(xiàn)象認(rèn)為沖突是社會每時每刻必然經(jīng)歷的過程,,其一美國教育制度的工具性它們認(rèn)為教育,,沖突既是一種破壞力也是一種生產(chǎn)力沖突會導(dǎo)致,受制于社會體制和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)它必然要為維持這種,,。結(jié)構(gòu)的重組重組的結(jié)構(gòu)又會釀成新的沖突由于社,不平等的體制服務(wù)高度集權(quán)的美國經(jīng)濟中勞資雙,會是建立在一部分人統(tǒng)治另一部分人的基礎(chǔ)上的方由于工資和利潤的既得利益的分配不均而始終存、因此權(quán)威權(quán)力便構(gòu)成社會變遷和社會結(jié)構(gòu)重組的,在著階級沖突沖突過程中資方因其權(quán)力在握而居。決定性因素,于優(yōu)勢但其運用的手段如頒布反勞動或反工會運,持沖突論觀點者具體主
5、張各不相同但總體而動集合法律及出動警察等常常引起勞工的反抗并釀,:言基本上先后表達了這樣的思想社會對財產(chǎn)和資,“”成騷亂于是通過教育制度培養(yǎng)其所需的后備軍,,源的分配是不平等的這是造成各種利益集團之間便成了一個表面上比較溫和實質(zhì)上卻能長久加強。以及利益占有者和喪沖突和競.,失者的沖突的根源其統(tǒng)治的有效手段比如美國的義務(wù)教育向任何人,,爭的結(jié)果會導(dǎo)致社會結(jié)構(gòu)的重組但又為新的不平開放但它提供的教育及培養(yǎng)人的目標(biāo)是為資本主,。等打下了基礎(chǔ)也為新的沖突拉開了序幕在工業(yè)社,義經(jīng)濟服務(wù)的它在不斷復(fù)制著原有的不平等經(jīng)濟、、、,,會中這種階級之間利益集團之間
6、勞資之間支配結(jié)構(gòu)和不平等的社會分工因此學(xué)校教育在本質(zhì)上,,者與被支配者之間的沖突已經(jīng)制度化了因而是不就是一個復(fù)制過程它主要通過下面三個方面來實:,”,,。施以“技術(shù)精英觀為指導(dǎo)為個人提供適合可避免的有時甚至是劇烈和急速的這一基本觀點第一,,被不少沖突論者應(yīng)用于教育領(lǐng)域形成了教育社會未來職業(yè)角色的知識與技能使其能符合資本主義59、;,。社會的需要第二向年輕人提供資本主義價值觀對以后的研究者的分層思想發(fā)生了巨大的作用柯。、,、,林斯在分析教育階層化時就受了韋伯的影響它企行為觀人格信仰等方面的教育塑造它們的勞工、;,,圖將涂爾干的功能分析馬克思的階
7、級斗爭學(xué)說融意識第三教育學(xué)生確立愛國守法的觀念使他們,人韋伯有關(guān)社會分層的體系之中,以“新韋伯主絲毫不懷疑現(xiàn)行社會的合理與公平以加強他們對構(gòu)成、”。。義沖突論社會對國家的凝聚力美國資本主義社會就是通過來闡釋教育與職業(yè)地位的關(guān)系,,教育迫使年青一代接受既定角色分配從而將原有柯林斯的主要思想是社會是不同利益集團為、、,、,的不平等經(jīng)合法化而繼續(xù)維護下去教育就是上層獲取財富權(quán)力聲望而互相沖突爭斗的舞臺教育。,階級籍以復(fù)制不平等地位的主要工具則是各集體用以實現(xiàn)自己利益的重要工具它的職。,其二美國教育制度的蒙騙性為了有效地充當(dāng),能與集體的根本利益有著直
8、接的關(guān)系因而學(xué)校教、,資本主義的工具美國的教育制度又具有極大的虛育的性質(zhì)在本質(zhì)上是為不同身份集團所制約所決。:,,假性和蒙騙性其典型表現(xiàn)是美國教育宣稱其是向定的這種
