通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考 .doc

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1、通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考通識教育的發(fā)展瓶頸與對策思考　　摘要：高職院校實施通識教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑之一。通過對4所高職院校調(diào)查，一些高職院校仍存在通識教育理念不夠清晰、課程體系不夠合理、師資隊伍水平較低等問題。高職院校要充分吸收國外通識教育發(fā)展中有價值的經(jīng)驗，從樹立正確的通識教育理念、構(gòu)建“通識+專業(yè)”結(jié)合的課程體系、強化師資隊伍培養(yǎng)等方面實現(xiàn)新突破?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；通識教育；瓶頸；對策　　教育部

2、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。通識教育作為一種非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、知識融通和全面發(fā)展的人。當前，很多普通本科院校積極開展通識教育實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量也取得了很好的效果。反觀高職教育領(lǐng)域，通識教育在理論和實踐方面發(fā)展卻非常緩慢，甚至不容樂觀。高職院校通識教育發(fā)展現(xiàn)狀如何？掣肘因素幾何？發(fā)展路徑何在？準確把脈高職院校通識教育發(fā)展的癥結(jié)所在，科學(xué)有效解決上述

3、問題，是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才面臨的重要課題。　　一、我國高職院校通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析　　為了更加準確地了解高職院校通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對4所高職院校調(diào)查分析，當前高職院校通識教育在發(fā)展中主要有以下幾個問題：　　1.對通識教育的理念認識不清，重視程度不高　　在大學(xué)教育的現(xiàn)實處境中，通識教育與專業(yè)教育之間一直表現(xiàn)出一種失衡的現(xiàn)象。特別是在高職教育領(lǐng)域，在專業(yè)教育居于強勢的情況下，由于受傳統(tǒng)觀念和相關(guān)政策的影響，有的高職院校仍偏重專業(yè)教育，輕視甚至忽視通識教育。尤其是當前大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，在“實用主義”思想的驅(qū)動下，一些高職

4、院校片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的知識和技能。這種教育理念，只是一味地強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，而淡化了“以服務(wù)為宗旨”的根本要求，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力較低。因此，加快發(fā)展高職通識教育，樹立正確的通識教育發(fā)展理念顯得尤為重要。　　2.通識教育課程體系不夠合理　　隨著高職院校招生人數(shù)的逐年增加，學(xué)校開設(shè)的通識教育課程數(shù)量不斷增多，然而質(zhì)量卻不盡如人意。整體來看，課程內(nèi)容未能從學(xué)生成長成才的角度進行系統(tǒng)設(shè)計，僅限于人文類課程與科學(xué)類課程的簡單疊加；課程領(lǐng)域的劃分也普遍缺乏明確的標準，

5、未能體現(xiàn)出通識教育綜合性和跨學(xué)科性的特點。以某學(xué)?！皵?shù)字出版專業(yè)”為例,該專業(yè)3年期間共開設(shè)43門課,其中體現(xiàn)專業(yè)教育的“技術(shù)與應(yīng)用”模塊、“職業(yè)技能”模塊和“實踐教學(xué)”模塊總計32門,占了總課程的3/4，專業(yè)選修課也主要側(cè)重“數(shù)字教育概論”“數(shù)字營銷實務(wù)”等內(nèi)容?？梢园l(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置仍停留在知識教育補缺的層面上，不同程度地存在著“技能化”“實用化”傾向。此外，符合高職學(xué)生特點的通識教材也較為匱乏，許多選修課只有講義沒有教材，較大程度地影響了通識教育的教學(xué)質(zhì)量?！　?.通識教育師資隊伍整體水平亟待提高　　近年來，高職院校師資隊伍整體水平有了很大程度的提高，但就通識

6、教育而言，教師隊伍的數(shù)量和水平仍無法滿足教育教學(xué)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)任課教師來自其他教學(xué)部門，實際上是“兼職教學(xué)”的角色，缺乏完整的學(xué)科背景和系統(tǒng)的學(xué)科知識，教師知識面專業(yè)化有余，而通識教學(xué)能力不足。在教師訪談中了解到，當前學(xué)校重視專業(yè)教育的現(xiàn)象仍比較突出，在職稱評審、教師培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等方面更多傾向于專業(yè)教師，一定程度上也阻礙了通識教師的專業(yè)化成長，工作積極性主動性較低。另外，由于沒有制定完善的通識教育教學(xué)改革激勵機制，多數(shù)教師存在“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，也不愿投入過多精力從事教改工作。　　4.缺乏科學(xué)有效的通識教育保障體系　　從管理體制看，高職院

7、校尚未建立專門的通識教育管理機構(gòu)，通識教育的實施仍是各系當家作主，彼此之間缺乏聯(lián)系和溝通，同時由于缺少經(jīng)費支持和保障，導(dǎo)致通識教育教學(xué)成果不顯著。從人才培養(yǎng)機制看，通識教育活動體系也不夠豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校普遍將實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)作為人才培養(yǎng)的突破點，在社會實踐和課外活動兩個實施通識教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，高職院校的認識也有所偏頗，有的學(xué)校過于強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，忽視學(xué)生的社會實踐和課外活動；有的學(xué)校輕視“軟環(huán)境”的建設(shè)，缺乏營造科技和人文相融合，缺少有利于提升技能水平，又有助于熏陶人文精神的校園環(huán)境?！　《飧呗氃盒ＭㄗR教育發(fā)展的經(jīng)驗借鑒　　1

8、.始終將“以學(xué)生為本”的