資源描述：
《在繪本講讀中培養(yǎng)中班幼兒傾聽習(xí)慣.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、在繪本講讀中培養(yǎng)中班幼兒傾聽習(xí)慣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中明確指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。本學(xué)期，我園開展了繪本教學(xué)的課題研究，經(jīng)過一學(xué)期的實地研究，我針對中班幼兒在自主閱讀的過程中，不能認(rèn)真傾聽做了簡要分析，并提出了建設(shè)性的意見和策略。一、選擇優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，通過教師聲情并茂的朗誦，培養(yǎng)幼兒愛聽故事、想聽故事、和對繪本的喜愛。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營
2、造一個相適應(yīng)的閱讀環(huán)境，提供幼兒喜歡，具有趣味性，貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料。適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯(lián)系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習(xí)慣，對培養(yǎng)傾聽能力提供前提條件，使之終生受益。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，故事充滿喜劇性，第一次與孩子們閱讀的時候，畫面中的太陽、云朵；不同用途的建筑物；人們居住的形狀各異的屋頂?shù)姆课荨诮處煹匿秩?、夸張的藝術(shù)講讀過程中，使豐富而真實的畫面細(xì)節(jié)更加貼近幼兒的生活，讓故事的內(nèi)容可能玖就發(fā)生在幼兒的生活中，或是
3、他們經(jīng)常喜歡想象的情形，這樣使幼兒更加容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去傾聽、愿意閱讀。二、借助繪本中有趣、詼諧的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)自內(nèi)心愿意傾聽、喜愛閱讀。伴隨著繪本故事的開展，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越喜歡閱讀，結(jié)合孩子們的興趣點和需要，我將故事時間融入幼兒一日生活中，利用過渡環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲、餐前益智、離園等時間，引導(dǎo)幼兒積極參與聽覺欣賞活動。我們都知道孩子有顆好奇的心，總是喜歡問個不停，《蜘蛛先生要搬家》圖畫書中畫家塑造的蜘蛛先生具有兒童的拙趣和漫畫式的幽默。利用問和答的方式構(gòu)成了一個故事。它從“你說誰呀”開始，圍繞著蜘蛛先生搬家的事件，講述蜘蛛先生
4、為什么搬家，搬家的時間、方式、過程、結(jié)果等，展開了一系列的情節(jié)?？梢哉f，這種特別的故事敘述方式突破了我們慣常的思維模式，以孩子們?yōu)橹行膩斫?gòu)故事情境，更給孩子們帶來游戲般的閱讀樂趣。在故事結(jié)尾也以問答的方式結(jié)束：“蜘蛛先生以后還會不會搬家呢？”“我也不知道，你說呢？”這種開放式的結(jié)尾給孩子提供了想象和編構(gòu)自己的故事的空間。每一次的閱讀活動，沒有教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有局限孩子們思考想象的空間，孩子們自己說出來的故事，會精彩得讓人嚇一跳。三、開展幼兒間復(fù)述繪本的活動形式，提升幼兒傾聽他人講述的能力。復(fù)述練習(xí)要求幼兒對聽到的內(nèi)容基本掌握，然后說出其主要的
5、內(nèi)容，這是一種提升幼兒傾聽能力的有效訓(xùn)練方式。復(fù)述練習(xí)可分為三個階段：第一階段可要求幼兒復(fù)述文學(xué)作品中重要的、經(jīng)典的語句，引起幼兒傾聽的注意力；第二階段，教師可以講述一些情節(jié)簡單、篇幅不長的故事，讓幼兒在聽過一兩遍后能將故事的主要內(nèi)容復(fù)述出來：第三階段，要求幼兒能完整地、基本正確地復(fù)述出故事內(nèi)容，其他幼兒在同伴復(fù)述后，要指出幼兒的回答正確與否和不足之處。這種練習(xí)可以調(diào)動幼兒有意識聽記的積極性，提高幼兒傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練幼兒注意力、記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。比如《逃家小兔》講述了一個小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事，這個故事簡單得不能
6、再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻成為了童書中的經(jīng)典?！叭绻阕兂伞?，我就變成……”?“……因為你是我的小寶貝”情節(jié)簡單，對話朗朗上口，更容易讓孩子們理解、記憶。孩子們在教師的講讀后，在有意識的傾聽后，能完整的復(fù)述故事內(nèi)容了。四、用問題或懸念培養(yǎng)幼兒持續(xù)傾聽、在傾聽過程中愿意思考的習(xí)慣。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！?在一些側(cè)重于聽賞的讀本活動中，要反復(fù)研究讀本，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒逐步的思考、想象、理解，在此過程中，讓幼兒充分領(lǐng)會其中的含義。比如第一次請孩子們聽賞《逃家小兔》經(jīng)典故事
7、時，教師先講述故事中小兔變成了一朵小花，媽媽跟著變成了一個園丁，孩子的興趣立即被調(diào)動起來。接著教師又說：“你們猜猜看，接著小兔會變成什么，媽媽又會變成什么？”孩子們有些摸不著頭腦，這正是教師預(yù)料之中的，也是教師所期望的。此時教師適時地出示了《逃家小兔》這本書，并告訴孩子“剛才老師講的故事內(nèi)容就在這本書里，接下來發(fā)生什么事情呢？請小朋友仔細(xì)聽一聽?！焙⒆觽儍A聽的欲望和閱讀興趣一下子給調(diào)動起來。還有的故事我會在故事中設(shè)置懸念進(jìn)行提問，讓幼兒更加專注的繼續(xù)聽下去，比如：“爺爺一定有辦法，又會想出什么辦法了呢？”“小貓玫瑰離開家了嗎？”“為什么它和別的小
8、貓不一樣？”“故事的名字叫《會動的房子》，可房子為什么會動呢？”“小兔子為什么回到了媽媽的懷抱？”帶著問題和懸念，幼兒會聽的更好，而且能
