創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣-論文.pdf

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1、創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣◇陶永琴摘要在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)：老師為什么贏得多，輸?shù)蒙?這里面有什么秘密嗎?從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)進(jìn)入到積極的探究學(xué)習(xí)之中。與生活的聯(lián)系，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．創(chuàng)設(shè)沖突式問(wèn)題情境，使學(xué)生在矛盾中問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)生活情境興趣學(xué)的過(guò)程是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在教學(xué)過(guò)程中，我們師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，打破學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，引密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活和感興趣的

2、事物出發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”中，教師出示發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很一系列圖畫(huà)，讓學(xué)生和老師進(jìn)行寫(xiě)算式比賽。這時(shí)學(xué)生自然就好的學(xué)習(xí)效果。會(huì)問(wèn)：“老師，你的算式怎么這樣寫(xiě)?為什么算出的結(jié)果會(huì)一一樣呢?”這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，繼而追問(wèn)其原因。、利用教材，激發(fā)興趣3．創(chuàng)設(shè)操作式問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中問(wèn)。學(xué)生動(dòng)手操一年級(jí)的新生，對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)很感興趣。第一節(jié)課的教學(xué)就顯作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的得非常關(guān)鍵了。上一年級(jí)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生

3、會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問(wèn)題。例如，教學(xué)“米說(shuō)：“數(shù)學(xué)，就是研究數(shù)字的學(xué)問(wèn)?！蔽医又寣W(xué)生找自己身的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生拿著學(xué)生尺用厘米做單位量桌子的長(zhǎng)上的數(shù)字、身邊的數(shù)字、找生活中見(jiàn)過(guò)的數(shù)字、找生活中知道度，再讓學(xué)生量教室的長(zhǎng)度，在操作過(guò)程中自然產(chǎn)生了問(wèn)題：的數(shù)字，學(xué)生在自己身上找到了形狀像身體某一部位的數(shù)字3和這樣多麻煩，有沒(méi)有大一點(diǎn)的單位?’0，找到了數(shù)量是1—1o的數(shù)字，找到了教室里的數(shù)字，找到了生活中見(jiàn)過(guò)的數(shù)字以及知道的生活中的數(shù)字。學(xué)生在活動(dòng)中充四、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)分感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊

4、，就在我們的生活中，從而喜歡習(xí)興趣學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程。我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的二、創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成功和樂(lè)趣。新課的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生參與的興趣。我在導(dǎo)人的過(guò)程1．結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，靈活處理教材，提高學(xué)解決實(shí)際中盡可能地選取貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的材料，這樣問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行教材中，往往出不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，的學(xué)習(xí)興

5、趣。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師先讓學(xué)生一起唱因此，在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，合理地處理教材。例如：我(《祝你生日快樂(lè)這首歌，接著讓學(xué)生說(shuō)自己今年多少歲，過(guò)在教學(xué)尋找規(guī)律這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生猜我的年齡，再了幾個(gè)生日，然后出示這樣的題目：媽媽今年過(guò)第1o個(gè)生日，隨便找一個(gè)學(xué)生說(shuō)他自己的年齡，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)年齡差不兒子小明今年過(guò)第12個(gè)生日，媽媽和兒子今年各多少歲?再與變的這一規(guī)律，再讓學(xué)生應(yīng)用這一規(guī)律說(shuō)己和爸爸媽媽的今學(xué)生交流：你發(fā)現(xiàn)了什么?一般情況下，幾年過(guò)一次生日?媽年、5年后、1o年后、11年后的年齡差，讓學(xué)生真正理解年

6、齡差媽過(guò)的生日怎么反而少了呢?說(shuō)明了什么問(wèn)題?生日與什么有不變的這一規(guī)律。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成關(guān)?媽媽的生日到底是哪一天呢?最后再揭示課題。教師把生了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活中的過(guò)生日的話題，逐步引向探討“年、月、日”的數(shù)學(xué)知生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生解決實(shí)識(shí)，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的分析，真正喚起學(xué)生探求新知識(shí)的欲際問(wèn)題的能力。望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．注重實(shí)踐活動(dòng)，理解比較抽象的概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生

7、感到數(shù)學(xué)并不難，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。鑒于學(xué)題，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象充滿教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問(wèn)著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)，真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。例習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?，在教學(xué)“體積的概念”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我拿出兩個(gè)完全相1．創(chuàng)設(shè)懸念式的

8、問(wèn)題情境，使學(xué)生在好奇中問(wèn)。針對(duì)小同的玻璃杯，然后往杯子里倒水，問(wèn)：哪只杯子里的水多，哪學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)于新奇的只杯子里的水少?學(xué)生觀察后說(shuō)：“水是同樣多?！边@時(shí)教師懸念式情境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)秘密的問(wèn)題意識(shí)，使他們想把一個(gè)東西放進(jìn)一個(gè)杯子里，