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1、樸素真實的課堂——聽名師授課有感幾年前，曾到南京觀摩過幾節(jié)名師執(zhí)教的課，幾位著名特級教師的課，均堪稱“經(jīng)典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課妙趣橫生，具有獨特的創(chuàng)造力。整個堂課，他用情感征服了學(xué)生，征服了所有聽課的老師；整堂課，他通過聲情并茂的語調(diào)把學(xué)生帶入課文的情境中，使課堂充滿了活力。假期，我通過視頻又一次欣賞了于老師的這節(jié)課，于老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計、樸實的教學(xué)風(fēng)格引起了我深深的反思。一、照顧全體，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生講過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“習(xí)慣
2、不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教育?！甭犃擞谟勒蠋煹恼n，可以看出，于老師特別注重下列習(xí)慣的培養(yǎng)。1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。眾所周知，預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，是語文課的前奏。前奏起得好，語文課就能收到較為滿意的效果?？墒?，很多教師卻一邊鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，一邊在上課時把學(xué)生當(dāng)成什么都不知道來對待，或者問學(xué)生：“你想知道些什么？”或者花大量的時間用來“把課文讀正確、流利……”形同虛設(shè)，毫無實效。其實學(xué)生（特別是中高年級的）在預(yù)習(xí)時已疏通了課文，腦海里烙下了主要內(nèi)容的印記。于老師以學(xué)生已有的認(rèn)知高度為起點，開門見山，既尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又使課堂結(jié)構(gòu)緊湊。于老師在給同學(xué)們提預(yù)習(xí)要求時說：“同
3、學(xué)們在默讀課文的時候，要邊讀邊做記號，讀書要細(xì)心，標(biāo)點也不能放過。”以上這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，足以看出于老師在課堂上特別注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。[課堂實錄]（一個學(xué)生讀一段話讀得很正確，但很匆忙）師：請大家注意，讀書要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，沒有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚頓挫）（學(xué)生讀）師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動。備課時，我讀了好多遍。請聽我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽的人留下想象、思考的時間。（聲情并茂地范讀，讀到文章的結(jié)尾處，于老師哽咽了，學(xué)生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經(jīng)久不息的掌聲）師：（動情地）
4、同學(xué)們，過去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來，是講書讀得多了，才能讀出韻味來，讀出感情來。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時，我仿佛就是生病的母親……讀書時，該慢的、低的，就一定要慢下來。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記?。簺]有變化，就沒有藝術(shù)。再來練讀課文。朗讀是一門藝術(shù)，入情入境的朗讀，能給人帶來美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊(yùn)，讀有所獲。于老師提醒學(xué)生“注意停頓”，加深了學(xué)生對課文的理解和體驗，感悟與思考，拓展
5、了思維的空間，提高了閱讀的質(zhì)量。3、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，把話說完整的習(xí)慣。在于老師的課堂上特別注重鼓勵學(xué)生說完整的話，教育學(xué)生發(fā)言聲音響亮清楚等，我想，在我們的課堂上，如果也能在習(xí)慣方面經(jīng)常督促學(xué)生，而不單純地是向?qū)W生灌輸知識，那么，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成定能讓學(xué)生受益終生。二、以讀帶講的藝術(shù)1、上課時，老師讓學(xué)生讀課題。師：今天我們學(xué)的課文題目是“第一次抱母親”。先跟我一起寫課題好嗎？（生答：好。并書寫課題。）師：（邊板書邊口述）寫“第一次”的“第”……“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀課題。（生讀課題，速度較快，聲音洪亮。）師：輕一些，慢一些。第一次抱母親。（生再讀課題。）師：再輕些。第一次抱母
6、親。（生第三次讀課題。）師：再慢些。第一次抱母親。（生第四次讀課題。）課題，文眼也，亦是感知課文的第一道門檻。于老師的課題朗讀訓(xùn)練，沒有繁瑣多余的分析，自然而又扎實，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生大聲而又快速地讀完課題時，于老師引導(dǎo)學(xué)生慢些，再慢些，輕些，再輕些。朗讀和悟情有機(jī)地融為一體，作者對母親的愛在學(xué)生讀課題中噴涌而出。2、閱讀重點段落師：你以為媽有多重？這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。師：(范讀這一段)這是責(zé)怪的語氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體
7、會一下，好嗎?(生練讀這一段)師：剛才他讀的唯一不足的地方是母親說的話。小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎?誰愿意把母親的話再讀一讀?(生讀：“我這一生最重的時候只有89斤?！?師：(范讀：“我這一生最重的時候只有89斤?！弊x出無力的語氣)要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣“煮書”，(手指黑板上的“煮”字)要注意這個字，讀書要思考。在這里，要
