準(zhǔn)確解讀教材.docx

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1、準(zhǔn)確解讀教材教材是十分重要的學(xué)習(xí)資源，它不僅提供了“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。李老師善于解讀教材，在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。他總結(jié)6條常用的解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略。1．換角度，依學(xué)定教對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，好像只是在研究教材，其實(shí)不然，要處理好教材，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材時(shí)的心理。依學(xué)定教是處理教材的第一條策略。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“會(huì)借助不同工具（不含圓規(guī)）畫(huà)圓”和“會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓”是本課兩個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，教材中先安排讓學(xué)生嘗試借助不同的工具畫(huà)圓，再探索用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，這樣安排，意圖之一是體現(xiàn)了工具（圓規(guī)）的產(chǎn)生

2、過(guò)程。但是，李老師認(rèn)為，學(xué)生在課前準(zhǔn)備好了圓規(guī)，有的學(xué)生可能已經(jīng)嘗試用圓規(guī)畫(huà)過(guò)圓，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，想探究，如果老師問(wèn)“你們想用什么工具來(lái)畫(huà)圓”時(shí)，學(xué)生十有八九會(huì)說(shuō)“圓規(guī)”。如果此時(shí)不讓學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓，而是借助各種不同的工具來(lái)畫(huà)，最后得出結(jié)論：這些工具能畫(huà)圓，但都有局限性，畫(huà)圓一般還用圓規(guī)。既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也會(huì)造成教學(xué)的自相矛盾：剛才學(xué)生說(shuō)要用圓規(guī)畫(huà)圓，老師不讓用，現(xiàn)在卻又說(shuō)用圓規(guī)畫(huà)圓方便？因此，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生異口同聲說(shuō)“想用圓規(guī)畫(huà)圓”時(shí)，李老師就引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)“用圓規(guī)畫(huà)圓”，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的教學(xué)效果。2．解

3、壓縮，釋放信息教材是一份壓縮文件。對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，就要對(duì)教材“解壓縮”，將教材中蘊(yùn)涵的信息充分釋放出來(lái)。教材中一幅簡(jiǎn)單的主題圖，一個(gè)簡(jiǎn)明的解答，一句簡(jiǎn)短的對(duì)話等，背后都可能蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息。比如教學(xué)“公倍數(shù)”時(shí)，教材在例題中介紹了用一一列舉的方法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。為什么教材會(huì)采用這種看來(lái)比較“笨”的方法呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能找出10以?xún)?nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”，所以，在小學(xué)階段，求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)所涉及到的數(shù)都比較小，用枚舉法不難解決，而且，枚舉法來(lái)源于公倍數(shù)的意義，容易理解和運(yùn)用。由此可以看出，教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求方

4、面既遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)的規(guī)定又作了適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣并為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；在例題題材和呈現(xiàn)上采用了問(wèn)題解決的方式，有利于學(xué)生運(yùn)用公倍數(shù)的概念進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，也對(duì)公倍數(shù)的概念起到了比較好的鞏固作用。而用枚舉法求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)也有幾種策略，基本的策略是分別寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再找一找；變化的策略是寫(xiě)出其中一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页隽硪粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)，而且，是先寫(xiě)出其中較大數(shù)的倍數(shù)比較方便。因此，看上去教材只是提出了一個(gè)比較純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“6和9的公倍數(shù)有哪些？其中最小的公倍數(shù)是幾？”，實(shí)際背后有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，教師在教學(xué)中

5、要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)剛建立的公倍數(shù)概念去思考、去探索解題方法，再進(jìn)行充分的交流、討論，使學(xué)生能真正領(lǐng)悟這些方法的聯(lián)系、區(qū)別、運(yùn)用要領(lǐng)，從而多中選優(yōu)，掌握方法。3．細(xì)分層，梳理思路小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)教材都可以分出不同的層次。這一方面是教材本身的特點(diǎn)所決定的，便教利學(xué)，另一方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，“百尺高臺(tái)，起于壘土”，土要一層層的壘，學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)一個(gè)層次一個(gè)層次往上發(fā)展。比如四年級(jí)“找規(guī)律”一課，從例題的情景圖開(kāi)始到“想一想”，新知識(shí)的探索過(guò)程就可以分出5個(gè)層次，而“想想做做”則是鞏固知識(shí)，共4個(gè)問(wèn)題，能分出3個(gè)層次。層次清楚了，每個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

6、就清楚，教學(xué)就能得到落實(shí)。4．抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)在具體的某個(gè)課時(shí)的教材中，有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)，解決某一類(lèi)問(wèn)題起決定作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。換一種說(shuō)法，教材中的關(guān)鍵是教學(xué)的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。抓住關(guān)鍵，就是抓住了重要矛盾或者矛盾的主要方面，問(wèn)題就能迎刃而解。比如三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，教材用整整一個(gè)版面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“”，認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的重中之重。那么如何突出這一重點(diǎn)，就要仔細(xì)研究教材中一個(gè)版面的內(nèi)容，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。5．巧設(shè)計(jì)，分散難點(diǎn)教材的難點(diǎn)往往是指學(xué)生比較難理解和掌握的，或是最容易引起混淆和產(chǎn)生錯(cuò)誤的。在研

7、究教材時(shí)，要估計(jì)哪部分是多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的、或是最容易引起混淆和錯(cuò)誤的，從而把握教材的難點(diǎn)。這需要教師對(duì)教材的充分鉆研，對(duì)學(xué)生充分了解，從而作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。比如四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形”，難點(diǎn)之一是“10cm、6cm、4cm三根小棒是否能?chē)扇切?？”，之二是如何引?dǎo)學(xué)生從“兩條短邊的和大于最長(zhǎng)的邊”的認(rèn)識(shí)提升到“任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。李老師在教學(xué)中巧妙地鋪墊、組織探索與練習(xí)，將難點(diǎn)分散，取得了較好的效果。6．品意圖，有數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)課應(yīng)該有濃濃的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)味是一種比較感性的、口語(yǔ)化的表述。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力

8、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)，用數(shù)學(xué)的思維去研究、用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題，通過(guò)這種數(shù)學(xué)的方式不斷地促進(jìn)學(xué)