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1、略談小學數(shù)學課堂討論能否把握好課堂討論的契機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。討論的契機教師要把握好，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。課堂討論要及時捕捉契機，錯過良機，就要影響討論的效果。因此，讓學生在學習中暢所欲言，展開討論是體現(xiàn)學生主動性的重要方面。怎樣開展課堂討論呢？教師把握討論的契機是開展課堂討論的保證之一。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論契機的捕捉、確定和深化。?一、捕捉課堂討論的契機。二、課堂討論是提高教學效果的有效方式之一。能否把
2、握好課堂討論的時機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。因此，討論的時機必須選擇在：1、在學生有不同見解時開展課堂討論。由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實的表現(xiàn)。當學生認識發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時。教師應充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。捕捉出有代表性的意見，組織學生展開討論。如學習“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說
3、按角的個數(shù)來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習，互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。2、在學生解題出現(xiàn)錯誤時開展課堂討論
4、。由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討
5、論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。3、在學生提出問題時開展課堂討論。學生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問
6、題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結(jié)合問題，抓住契機，讓學生在集體討論中解決問題。如學習“商中間有0的除法”時，學生先做408÷2，2除十位上的0商0，再出示例題324÷3，讓學生試做。不一會兒，有的學生舉手問：“3除十位上的2商是幾？”有的問：“商是幾位數(shù)？”有的問：“十位上的2要不要落下來？”第2、3個問題是已學過的內(nèi)容，但它們是解決商中間有0的除法的基礎知識，可組織學生帶著這些問題來討論。通過討論學生得出了：商是3位數(shù)，在求出商的最高位后，除到被除數(shù)的哪一位時，如果不
7、夠商1，就對著那一位商0。這樣學生自己解決難點，又能深刻地理解所學的知識，增強了自信心和學習數(shù)學的興趣，同時又發(fā)展了他們的思維，提高了解題的能力，學習的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。三、創(chuàng)設課堂討論的契機。課堂討論和學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)—認識、理解、應用是緊密結(jié)合。它可使數(shù)學教學的諸項目標準得到全面落實。因此教師要緊密結(jié)合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學生開展課堂討論。1、在教學的重點處
8、開展課堂討論。突出重點、突破難點時。教學內(nèi)容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生形成深刻的體會，使學生的思維步步深入，認識更深刻。促使學生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養(yǎng)學生的研究能力。2、在學生理解的疑難處開展課堂討論。教學難點是縱橫交錯的——外關節(jié)點。小學生年齡小，對有些抽象的數(shù)學知識，會產(chǎn)生理解上的困難。如果在教學中采取直觀性，形象性的教法，就
