情景中的數學教學.doc

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1、情景中的數學教學以往的數學活動，總是讓孩子覺得枯燥乏味，我班在嘗試將“趣味數學在一日生活中的滲透”課題研究中，怎樣在活動中引導幼兒在情境中輕松愉悅地學數學，這也是我一直探究的問題。如何將枯燥、抽象的數學內容寓于故事、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學活動，把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，讓幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中呢？經過近一年的研究可以從以下的情景活動中讓孩子輕松愉悅地學數學。一、在故事情境中“學”數學故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：我設計了小精靈

2、參觀科學宮一系列的故事。教會了20以內加法。小精靈來到數學王國被一位機器人攔住了他的去路。機器人說：小精靈你想參觀科學宮，必須拿到三把金鑰匙和三把智慧鎖，正確答出上面的問題，各道大門就會自動打開。這時教師可對幼兒說：“你們有沒有本領拿到三把金鑰匙和三把智慧鎖參觀一下科學宮呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來了，這時，教師再借助多媒體課件，分期學習，在活動中，孩子們情緒高漲，直觀、形象的故事情境，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了教學效率。二、在游戲情境中“玩”數學游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說

3、：“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現(xiàn)……”因此，在數學教學活動中我們恰當的運用了數學游戲，將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，這樣既能避免了數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。三、在操作情境中“做”數學心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼?，我們在數學教學活動中考慮到動作對幼兒數學思維發(fā)展的作用，根據了教學內容創(chuàng)設操作情境，引導幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數學概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中

4、獲得豐富的數學感性經驗。如：在教“數的組成”時，教師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維一定能帶來學習的靈感，自然而然地學得數學知識。四、在問題情境中“思”數學美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向?！庇纱耍覀兏鶕虒W內容、生活實際與幼兒求知心理之間所產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中；同時運用課堂提

5、問的形式，激發(fā)幼兒學習數學的興趣。五、在生活情境中“用”數學我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的數學道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯(lián)系，并逐步學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。情景中的數學教學探究，發(fā)現(xiàn)了數學不再枯燥，課堂成了孩子生動活潑、趣味盎然的舞臺，幼兒的感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用從中

6、得到很大的發(fā)展，不妨各位同仁試試。