灰椋鳥教材研讀得失.doc

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1、下面就小學五年級下冊中的《灰椋鳥》一課第四自然段的學習來談談我在教材處理時和得與失：《灰椋鳥》第四自然段主要寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，讓人情不自禁的受到了感染，從而感受到作者對灰椋鳥的喜愛。在教材的處理過程中，我抓住了語句中的關鍵的詞句，帶著孩子們一起去品讀推敲，比如說“傾訴”“呼喚”“應和”這三個有共同的意思卻又有著很大差別的詞語，通過情境的再現、模仿幫助孩子理解了三個詞語的意思，“浩浩蕩蕩”這個詞是孩子們比較熟悉的詞，所以我們通過讀好這個詞來體會場面的壯觀，而“排空而至”這個詞孩子們從來都沒有接觸過，我就

2、把重點放在了這個詞的理解上，通過理解重點字“排”再到理解詞語，讓孩子們在理解的基礎上讀出了場面的壯觀。其次，我也關注到了這一語段的寫作特點，按照時間順序寫出了灰椋鳥歸林時由“一開始”到幾分鐘后的變化，在教學過程中，我以“大家在這一自然段中發(fā)現了哪些變化”為討論題，讓學生們靜心研讀，從而發(fā)現了作者在寫作時的方法和規(guī)律；作者在這一自然段中不僅寫了自己的所見、所聞，更精彩的是作者還重點寫了自己的想象，比如“先回來的鳥……后回來的鳥……”這一片段充滿童趣、富有詩意，同時也是引導學生在寫作過程中要關注感想、想象的很好契機，

3、在教學中也對學生進行了順勢的引導。我想在對語言文字的推敲和文章布局的特點這兩方面我做得比較好，可以聯(lián)系李老師的講座，我也發(fā)現了自己的一些不足。課后練習的第四題，要求孩子們能很好的體會分號的用法，題中把呈現的語段正好是這一自然段中的最后一段話，我再教學時沒有能進行適時的教學引導；另外，在李老師的講座中提到了“讀厚課文、遷移表達，要關注課文中的留白，讓學生適當的想象補充。剛才我就到在這段中，作者不僅寫到了自己所見、所聞，更重要的是寫了自己的想象，那么我為什么不可以讓孩子也想象一下自己看到這樣的場時會想的呢，這是我們另

4、一個不足。