聆聽(tīng)課堂--聽(tīng)課總結(jié).doc

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1、遐想完美的課堂聽(tīng)課遐想最初踏上講臺(tái)，最大的希望就是能經(jīng)常聽(tīng)課，看別人的課堂操作方式，可以發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”，為我所用，那時(shí)的我一有聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，便急急趕去。生怕丟掉了什么！作為自身再學(xué)習(xí)的過(guò)程，我不再拘泥于認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，字字句句地聽(tīng)，他山之石，雖然可以攻玉，但君子應(yīng)該取之有道。一、課堂是不完美的。教師天生就是完美主義者，我們追求完美，課堂呈現(xiàn)的是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是執(zhí)教者經(jīng)驗(yàn)、智慧、理念的大會(huì)合，而聽(tīng)課首先貴在聽(tīng)，靜心去聽(tīng)，而且必須是虛懷若谷，聽(tīng)其操作模式后所蘊(yùn)藏的理解，或是從學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，步步深入，娓娓道來(lái)，或是從教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的

2、過(guò)程，或是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，步步為營(yíng)。不管是成功的課堂，還是精彩的課堂，抑或是課堂的敗筆，也或許有幾許不妥之處，總沒(méi)有完美的課堂，且不說(shuō)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，而且對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)本身就帶有主觀的色彩。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不完美的。不完美的課堂，我們?yōu)槭裁匆?tīng)？我們聽(tīng)什么？我們可以聽(tīng)教師的思考，可以聽(tīng)孩子們課堂上的表現(xiàn)：孩子的課堂發(fā)言，孩子的課堂插嘴，孩子的課堂插嘴，孩子的課堂辯論?？傊?，聽(tīng)課，我們的眼睛應(yīng)該看孩子，看孩子在課堂上的真實(shí)。二、我們追求完美。從原本對(duì)“專業(yè)化”的誤解：專業(yè)就是專功一們的誤解，從聽(tīng)單一的數(shù)學(xué)課到渴望和好奇地聽(tīng)其他的課，我經(jīng)歷了對(duì)專

3、業(yè)的正確理解過(guò)程，如果說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)是深度鉆研的話，那么多學(xué)科廣泛涉獵便是在廣度上的拓展。要想把水井鑿得很深，沒(méi)有一定的直徑是不能的。兩者所蘊(yùn)涵的道理是一樣的。結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，正值京口區(qū)品德與生活課評(píng)課活動(dòng)，我特意去聽(tīng)了幾節(jié)。深深感到由于分管的行政機(jī)構(gòu)的不同，我們的德育課程和德育教育活動(dòng)完全被割裂成兩個(gè)不同的版塊，各自敲自己的鑼，各自打自己的鼓。效果可想而知。聯(lián)想到我們的其他學(xué)科，都在他們之間樹(shù)起了高高的圍墻。老師們便給自己定位成**學(xué)科教師，越是年長(zhǎng)，越是禁錮了自己。所以，對(duì)于學(xué)校的聽(tīng)課安排，是否可以考慮教師們自身的需求，分年齡段進(jìn)行總量控制，讓各

4、取所好，各得其所。我們的課堂也一定不斷地朝著完美的方向發(fā)展。個(gè)人的課堂才能進(jìn)步和提高。老師在寫(xiě)聽(tīng)課小結(jié)時(shí)，才會(huì)娓娓道來(lái)，樂(lè)此不憊。真正從聽(tīng)課中去獲益，我們的聽(tīng)課才能真正成為教師們促成專業(yè)化成長(zhǎng)的有效和直接的途徑。