肯普教學(xué)設(shè)計模式.doc

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1、教學(xué)設(shè)計模式——肯普模式?肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實學(xué)會了？肯普認(rèn)為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有幾個特點?？掀漳Ｊ绞紫龋掀樟谐隽?0個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它

2、的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進(jìn)行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E園形將10項因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計過程中持續(xù)進(jìn)行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析e設(shè)計e評價e反饋修正的工作策略實際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比

3、其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念?？掀漳Ｊ降牧硪粋€特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機(jī)拿這幾個因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉(zhuǎn)換?？掀漳Ｊ讲幌笃渌S多模式那樣只能

4、按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進(jìn)行排列；說明因素之間具有相對獨立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。