傾聽教者心聲.doc

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1、傾聽教者心聲——讀《今天我們應(yīng)怎樣評課》有感城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)王玉峰近期拜讀了張文質(zhì)、陳海濱主編的《今天我們應(yīng)怎樣評課》,感觸頗多。原本的教學(xué)評價體系和方法存在諸多弊端:一、評價的對象唯一,大多針對教者。目標(biāo)集中指向教師課堂全過程,那些大大小小所謂毛病,那些躲在旮旯里的毛毛刺刺都被一一羅列,弄得教者體無完膚、羞愧難當(dāng)。二、評價的角度單一,大多沿襲條框。如評價教學(xué)思想、評價教學(xué)目標(biāo)、評價教材處理、評價教學(xué)程序、評價教學(xué)方法和手段、評價教師基本功、評價教師學(xué)法指導(dǎo)、評價教師能力培養(yǎng)、評價師生關(guān)系、評價教學(xué)成效等等。三、評價的語言空洞,大多機(jī)械陳舊。如教者教學(xué)基本功扎實,教學(xué)流程清晰,教學(xué)目標(biāo)明

2、確;教者語言自然親切,富有親和力;教者課堂容量大,節(jié)奏快而緊湊,學(xué)生接受掌握多等等。四、評價的反饋缺失,大多流于形式。評價者針對教者后繼的跟蹤聽課由于各種原因限制而流產(chǎn),導(dǎo)致督促檢查教者的接受評價,改進(jìn)教學(xué)等行為難以付諸實施,因而原本初衷美好的評課價值就大打折扣了。針對上述弊端,我們靜心思考,感覺評課應(yīng)該變革:一、傾聽教者心聲。教者每節(jié)課都是自己精心思考的,有自己的想法——個人的教學(xué)方法和體驗的總集。它是一種個人知識經(jīng)驗的生成,適合個人的一套教學(xué)體系。他人的評價或經(jīng)驗都只是他人的,雖不乏寶貴見解,但未必適合教者,因為他有自己的生活感受、自己的學(xué)習(xí)體驗、自己的教學(xué)思考、自己的教學(xué)習(xí)慣等。所以

3、評課時要先聽聽教者的教學(xué)想法,聆聽教者心聲,站在教者的角度品評其課堂教學(xué),根據(jù)其教年、經(jīng)驗、水平、體驗等因素綜合考量。反之,僅僅依據(jù)個人感覺空洞廣泛的下定義,缺乏針對性、實效性、科學(xué)性。二、切中評價重點(diǎn)。在傾聽心聲之后,評價者要換位思考,以他的各項素質(zhì)指標(biāo)來把握課堂中的精彩和缺失,作出恰如其分的精準(zhǔn)評價。尤其要根據(jù)教者課堂教學(xué)是否達(dá)成他預(yù)設(shè)目標(biāo)來評價他的課堂質(zhì)量的好壞,不能以自己的經(jīng)驗武斷判定,這就是課堂評價的重點(diǎn)。像掘井般深入挖掘一點(diǎn),做好一點(diǎn)足矣,那種面面俱到、泛泛空談應(yīng)該只是紙上談兵吧。三、定制評價語言。在前者“傾聽教者心聲”的基礎(chǔ)之上,評課者要擺脫空話套話好話的舊習(xí),使用本真樸實、

4、通俗易懂的話語就事論事,這更容易讓教者親近接受,我們推崇“話家?!?,反對“磚家權(quán)威”。拋棄那些排比對偶駢文式的評價,應(yīng)該就是所謂的“就實避虛”。四、跟蹤教者課堂。教者虛心接受評價后,能否落實評課意見,切實改進(jìn)教學(xué)、提升課堂效率,不但需要教者自覺上進(jìn),也需要評價者連續(xù)跟進(jìn),在這過程中不斷教不斷改。如果不能連續(xù),起碼要間隔跟進(jìn)評價,因為俗話說得好打鐵要趁熱,日久見人心,這就要求我們要趕緊要堅持。綜上所述,一切的一切就是要我們課堂評價者以家長對子女萬般寵愛集一身的態(tài)度,俯身傾耳以聽教者心聲,因為我們堅信親其言才能傳其道。

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