小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進行有效的提問.doc

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進行有效的提問.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進行有效性的提問課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。提問是教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)策略，其主要功能有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生思維，考察學(xué)生理解程度等。美國教學(xué)法專家斯特林.

2、G.卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。對教師而言，還具有檢查教學(xué)目標(biāo)、重新組織教學(xué)等作用。但在使用提問這一方法，究其效率，是一個很值得探討的問題。從教以來，對此問題頗有心得，淺說如下。早在上世紀(jì)的80年代，美國的布如斐和古德已經(jīng)對教學(xué)提問作了初步的分類，其中對提問的時間就作了20年研究；在《教育學(xué)概論》與《教育方法概論》中也有簡單涉及。美術(shù)教學(xué)中的提問，與其他學(xué)科教學(xué)的提問在原則上是一致的。如教師對學(xué)生的提問需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)進展情況來進行，提問不應(yīng)是隨機的、無準(zhǔn)備的

3、，應(yīng)進行相應(yīng)的設(shè)計。所提出的問題應(yīng)多樣化，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生思考，最好能包含有為什么、如何做，以及要求解釋、比較、判斷或找出因素、關(guān)系、用途等內(nèi)容；問題應(yīng)適合學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等；提問所用的文字語句，應(yīng)簡要明晰，避免學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的感覺；問題的數(shù)量一次不宜太多，提問應(yīng)貫徹先易后難的原則。對學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)面反饋。而美術(shù)教學(xué)中的提問應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)施、對象等進行靈活運用。其中，提問的準(zhǔn)確性，是一般的青年教師難以把握。而有教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗的教師在提問時，根據(jù)對教材的深度理解與對學(xué)生的了解及須解決的問題，對問題的準(zhǔn)確性把握的較

4、好，在教學(xué)時，兩類教師的提問顯示出不同的素養(yǎng)與把握的方向。A問題1：怎樣賞析《拾穗者》中勞動者的形象？新教師師:你們看，這三位婦女彎著腰在揀麥穗，她們累不累？生：累！師：你們看，她們的皮膚紅里透黑，是不是長期被太陽曬的？生：是！師：她們苦不苦??？生：苦！有經(jīng)驗教師:師：（……）我們不妨對作品局部的觀察、分析，如：三位婦女的動態(tài)……生：田里零星的麥穗很少，而長時間的彎腰拾撿是很累的，其中，右側(cè)的那位婦女因累而想伸直身體休息一下，卻站不直了。師：你怎么知道是因為累而站不直？生：有一次，我媽媽的耳環(huán)掉在公園的草坪上，我彎著腰幫她找了十幾分鐘，就累

5、得站不直了，所以……師：剛才這位同學(xué)的經(jīng)歷純屬偶然，卻對理解這幅作品起到了作用。同學(xué)們，在欣賞藝術(shù)作品時，不但要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，更得有生活經(jīng)歷與體驗，否則，很難深入理解作品，把握其主旨。因此，你們得做有心人。（接著欣賞）另二位婦女正專心致致地?fù)禧溗耄髠?cè)的那位的手為什么放在后腰上？生：估計也是因為累的。師：累了，卻不愿意停下來，即是想稍微休息，象右側(cè)的那一位，她的眼睛還在……生；還在尋找麥穗！師：這說明了什么？生1：說明家里很窮，需要靠撿麥穗來補充。生2：也說明愛惜糧食。解析：新教師：過于簡單化了，學(xué)生得不到思維的練習(xí)，且停留在表面有經(jīng)

6、驗的教師：問題緊扣主題，層層深入，而語言簡練準(zhǔn)確且富引導(dǎo)性，有引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行積極的思維，從獲得新知識。B問題2：如何畫準(zhǔn)形？新教師：這個物體的外形接近圓形，中間的結(jié)構(gòu)線呈等份分布，你們了解嗎？有經(jīng)驗的教師：這個物體的外形接近什么幾何形？它的高寬比例是？里面的主要結(jié)構(gòu)線又呈什么幾何形？之間比例關(guān)系又是怎樣？……解析：新教師：這樣的提問學(xué)生是被動接受，使之缺乏思考有經(jīng)驗教師：循序漸進式的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行積極觀察思考C問題3：如何表現(xiàn)白色的暗部？新教師：誰知道白色的暗部應(yīng)該是什么顏色？是不是紫灰色的？有經(jīng)驗教師：白色物體的暗部，以前我

7、們是從素描關(guān)系來看待的，因此，它是呈灰色的。而現(xiàn)在，我們必須從色彩關(guān)系的角度來看。我現(xiàn)在做一個實體演示，你們要注意它的反光（在同一光線下，在白色暗部周圍不斷更換有色彩的物體）問：白色的暗部應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？（學(xué)生回答：隨著環(huán)境色的變化而變化）問：它在明度、純度上應(yīng)該是？（學(xué)生回答：……）解析：新教師1問作為了解尚可，2問就顯得過于簡單，作為答案告訴學(xué)生又顯得不全面有經(jīng)驗的教師通過實體的實驗，能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，讓學(xué)生從觀察中得出結(jié)論。D問題4：對吳冠忠抽象作品《松魂》的欣賞新教師這幅

8、作品以線的形式來表現(xiàn)，流暢而富有音樂感，你們說好不好？有經(jīng)驗的教師（出示蒙德里安的《開花的蘋果樹》等系列作品4幅）師：同學(xué)們，這之間存在著什么樣的關(guān)系？生：是一幅比一幅簡練概括。