對(duì)新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新認(rèn)識(shí).doc

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1、對(duì)新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新認(rèn)識(shí)我之前理解的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案，或者是備課，反正是一種在教學(xué)之前的一種教學(xué)計(jì)劃，覺得沒有必要弄得太清楚，花太多的時(shí)間和精力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)得了一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更加清楚了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面新的認(rèn)識(shí)一、加深了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念上的理解（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的開發(fā)和應(yīng)用離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。反過來，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)媒體的開發(fā)和應(yīng)用中最能發(fā)揮其擅長。教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)媒體，但它不去探討和闡述教學(xué)媒體的各種結(jié)構(gòu)、原理、技術(shù)指標(biāo)，而是

2、從對(duì)教學(xué)問題的整體考慮中突出地分析各類媒體的特性、功能，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行選擇和編制。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法。教學(xué)法包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。前者類同教學(xué)論，研究各門學(xué)科共同的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等。后者也稱各科教學(xué)法，分別研究每一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法、組織形式等。它們尤其對(duì)教學(xué)的方法展開了細(xì)致和深入的研究。各科教學(xué)法是各門具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用理論。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案。教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。通常包括班級(jí)、學(xué)科、

3、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。二、對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新認(rèn)識(shí)　　教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。在教學(xué)過程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法，但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體

4、的問題，要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)程序，學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的，學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如，"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，因此也是體現(xiàn)新課程要求的。但在實(shí)際教學(xué)中，通過教師的

5、"精心"設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集，選擇和甄別；在"發(fā)現(xiàn)"過程中也不會(huì)遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題：一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變"指揮者"為"引導(dǎo)者"。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能

6、通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教?？傊?，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)新課程的基本理念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化，進(jìn)而也不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新課程改革。