當(dāng)代高校聲樂(lè)教學(xué)模式比較研究.pdf

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1、2015一O3文藝生活LITERATURELIFE文教研究當(dāng)代高校聲樂(lè)教學(xué)模式比較研究徐冬梅(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京100037)摘要：基礎(chǔ)音樂(lè)教育的深入推廣對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)教育提出了更高的要求，而聲樂(lè)課又是高校音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，因此，如何有序、及時(shí)完成聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，探索科學(xué)合理的聲樂(lè)教學(xué)模式已成為時(shí)下廣大聲樂(lè)教師亟待解決的問(wèn)題。就目前各大高校開(kāi)辦的聲樂(lè)課程主要有三種教學(xué)模式，一是聲樂(lè)集體課，二是聲樂(lè)小組課，三是聲樂(lè)個(gè)別課。但是，上述三種教學(xué)模式又各有利弊存在。鑒于此，文章將嘗試對(duì)這三種教學(xué)模式的利弊進(jìn)行分析

2、，并基于此對(duì)聲樂(lè)教學(xué)提出相關(guān)改善建議，以便探究聲樂(lè)課程講授模式，提升教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式；課程分類；比較法；教學(xué)利弊中圖分類號(hào)-J616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005—5312(2015)09-0219—02近年來(lái)，在高等教育全民普及的推動(dòng)下，各大高校音樂(lè)教育(二)聲樂(lè)小組課程教學(xué)專業(yè)也開(kāi)始不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，教育資源也聲樂(lè)小組課即指在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生被分成多小組進(jìn)越來(lái)越緊張?；谶@一背景下的“一對(duì)一”傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式自行教學(xué)，一般是將同一專業(yè)的學(xué)生按每組五至八人、或是每組四是無(wú)法與當(dāng)下教

3、育現(xiàn)狀相適應(yīng)，也難緊跟進(jìn)高校聲樂(lè)教育的要至十人的方式劃分小組，由教師統(tǒng)一進(jìn)行授課。求與發(fā)展。(三)聲樂(lè)個(gè)別課程教學(xué)一、我國(guó)高校聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀概述傳統(tǒng)的聲樂(lè)個(gè)別課是沿用歷史最久遠(yuǎn)的聲樂(lè)教學(xué)模式，至(一)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象今仍然是聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種重要的授課形式。簡(jiǎn)受高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的影響，各大綜合性高校、高等師單地說(shuō)，聲樂(lè)個(gè)別課就是上小課“，是“一對(duì)一”的教學(xué)。范院校和高等藝術(shù)院校等對(duì)音樂(lè)教育類和音樂(lè)表演類的學(xué)生招三、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)模式的利弊分析收數(shù)量也逐年攀升，其中不乏部分綜合文化素質(zhì)較差，且本身對(duì)(一)聲樂(lè)集體

4、課程教學(xué)的利與弊音樂(lè)專業(yè)興趣不大的學(xué)生，因分?jǐn)?shù)不夠或就業(yè)壓力而通過(guò)考前當(dāng)前很多院校用的大都是聲樂(lè)集體課模式，因?yàn)楫?dāng)前高校突擊手、強(qiáng)化聲樂(lè)功底，從而跨越高校藝術(shù)院系所設(shè)置的門檻，擴(kuò)招，學(xué)生越來(lái)越多，而聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)是既在一定程度上節(jié)為藝術(shù)院系聲樂(lè)教學(xué)有序開(kāi)展填了更多的“堵”。與此同時(shí)，這樣省了教學(xué)資源，又能增加多元化的教學(xué)內(nèi)容，并且教師在聲樂(lè)集的生源與學(xué)情，也讓原有的聲樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。體課上還能運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。因此在當(dāng)前(二)聲樂(lè)教學(xué)教師的教育環(huán)境下，聲樂(lè)集體課是有一定優(yōu)勢(shì)的。正如上文所述，高校

5、通過(guò)校際合作、合并及升格等系列方式當(dāng)然，聲樂(lè)集體課還是存在著一定的弊端，即由于參與課程來(lái)推動(dòng)生源的擴(kuò)招規(guī)模，帶來(lái)了資金、人才、教育教學(xué)資源等的學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，教師無(wú)暇顧及到每個(gè)人的學(xué)習(xí)程度、聲音特點(diǎn)重組和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的提升與辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)整體及個(gè)性特征，導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)聲上的錯(cuò)誤，制約了教高校發(fā)展都帶來(lái)了積極效應(yīng)。然而，在一繁榮景象背后，同樣也學(xué)質(zhì)量的提高。存在著諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)因素。如部分原級(jí)別較低的學(xué)校教師，因其(二)聲樂(lè)小組課程教學(xué)的利與弊學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)難以適應(yīng)高校升格之后新聲樂(lè)小組課

6、是培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、教學(xué)組織能力的重要方形勢(shì)下的高等院校聲樂(lè)教育及其課程教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)式，其不僅能夠充分利用有限的教育教學(xué)資源，合理配置師資力伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。量，還能促使學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論，靈活應(yīng)用于更多曲(三)聲樂(lè)教學(xué)方式目的練習(xí)中。因此我們?cè)诟邘熉晿?lè)課教學(xué)時(shí)，要合理利用這種教就普遍現(xiàn)狀而論，部分高校聲樂(lè)教學(xué)方式仍未能“與時(shí)俱學(xué)模式，并且適時(shí)對(duì)其作出調(diào)整，以學(xué)生的個(gè)性化、全面性發(fā)展進(jìn)”，結(jié)合生情與教學(xué)目標(biāo)來(lái)改良傳統(tǒng)教學(xué)方法。類如，過(guò)度追求為目的，不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。音高、音量等聲音素質(zhì)，對(duì)聲樂(lè)生理學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)、

7、聲樂(lè)美學(xué)等而聲樂(lè)小組課缺點(diǎn)之一，即在于內(nèi)容枯燥，形式單一。傳統(tǒng)理論知識(shí)不求甚解的教學(xué)法，是難以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)融會(huì)貫通的聲樂(lè)小組課教學(xué)多為學(xué)生演唱，教師觀看，形式比較單一；還的。缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生只求音高、音量而不理解有的教師為了鞏固所學(xué)知識(shí)，經(jīng)常安排相同的曲目練習(xí)，學(xué)生需聲音本質(zhì)和情感特質(zhì)，從而與聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的美感和樂(lè)趣“失之交要反復(fù)、重復(fù)地進(jìn)行固定曲目的練習(xí)，課堂內(nèi)容相當(dāng)枯燥。這類臂“。此外，還有部分教師直接忽視聲樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，一味強(qiáng)調(diào)缺乏新鮮感的課堂極易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興聲音，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“唱”的能

8、力，力圖將學(xué)生訓(xùn)練成為發(fā)聲的“機(jī)趣，教師也就難與學(xué)生形成一種有效的互動(dòng)。另一缺點(diǎn)，即教學(xué)器”，只有“聲”沒(méi)有“樂(lè)”。方法墨守成規(guī)，脫離現(xiàn)實(shí)。一種新的教學(xué)模式的實(shí)施，需要相應(yīng)二、我國(guó)高校聲樂(lè)課當(dāng)前教學(xué)模式解析的教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新。然而在目前聲樂(lè)小組課教學(xué)中，雖(一)聲樂(lè)集體