小學(xué)思品教學(xué)案例分析.doc

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1、小學(xué)思品教學(xué)案例分析教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)

2、是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實(shí)踐，對站前小學(xué)程袁老師的《著火了》一課進(jìn)行案例分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。一、精心設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提在實(shí)施新課程的過程中，有人提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)

3、粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個(gè)教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如站前小學(xué)

4、程袁老師是這樣設(shè)計(jì)的【案例1】《著火了》　　1、首先用多媒體出示一些火災(zāi)現(xiàn)場的圖片，讓學(xué)生談自己的感受?！　?、然后引出課題《著火了》?！　?、接著讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的火災(zāi)實(shí)例，教師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。4、用警察叔叔的話，規(guī)范學(xué)生的言行。5最后用夸夸學(xué)生掌握的知識鞏固學(xué)生的言行。　從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在設(shè)計(jì)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來教材、備學(xué)生

5、、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵　　盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)?！　。?）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指

6、出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源。三、有效建構(gòu)——課堂

7、教學(xué)動態(tài)生成的追求　關(guān)注《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但如果過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進(jìn)程也一味地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會缺乏生機(jī)和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，動態(tài)生存知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。