小學語文教師如何指導低年級學生預習.doc

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1、小學語文教師如何指導低年級學生預習1、明確預習的目標（即問題）如：把課文中不認識的字都注上拼音；把自然段的序號標清楚；把文中的人物都找出來等。2、每周或者幾周重點進行一種訓練（如分段），感覺差不多了再進行下一個問題的訓練、3嘗試學生自覺進行預習，讓學生默記預習就是干什么，形成良好的習慣。4、對預習好的同學不惜一切代價進行表揚，樹立標兵。?如何指導低年級孩子預習課文　　正則小學????徐曉蓉　　課前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。針對這一點，我們學校

2、專門制定了《預習導航》，那么如何有效地使用《預習導航》，對低年級進行預習指導呢？我覺得應該根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，進行階段性的輔導。　　一、降低要求，初步感知　　同為低年級，但一、二年級學生預習的要求是不一樣的。由于一年級學生年紀小，沒有預習的經(jīng)驗，要求不必太高。我認為，首先要讓他們知道什么是預習？并不是像他們頭腦中所理解的那樣，把書讀一遍、兩遍、三遍就是預習了。我們必須確定出一些簡單、明晰、易于學生操作的預習條目，要求不能過高?！　∧敲矗鯓觼碇笇б荒昙壍暮⒆宇A習呢？在孩子預習前，先要讓他們明確讀書的任務，即讀書時務必要做到：?正確，即字音要讀正確；通順，即語

3、句要讀流利，做到不添字，不漏字，不讀破句；習慣方面則要求坐姿正確，做到“三到”，即眼到、口到、心到。在這個基礎上，再來指導學生：預習課文第一步是要先讀生字，將字音讀準確，這個環(huán)節(jié)為閱讀課文掃除了第一個攔路虎；第二步是要看著書上的生字筆順書空每個生字，因為低年級的學習重點就是識字與寫字，如果學生預習了，那么，在第二天的課上，只要經(jīng)過同學間的交流，或經(jīng)過老師的一點撥、一強化，他們的記憶就會更加深刻；生字認識了，第三步就是要放聲朗讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲的朗讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。因為要求低，學生較容易完成，對預習作業(yè)還是比較樂意接受的?！　《?、

4、循序漸進，逐步提高　　讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能。經(jīng)過一年級的訓練，學生已經(jīng)掌握了預習的基本方法。?所以，到了二年級，我便提高了預習要求，并結合學校的“預習導航”，要學生完成以下的預習任務：　?。ㄒ唬?、標　　即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于

5、操作，如學生在課堂上可直接　向　老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等，實踐證明，這個方法非常實用?！　。ǘ?、畫　　?即對照課后生字表中需要“會寫”的生字，在課文中用圈畫出；對于只要求認讀的生字，則用“小三角”在字底下標出；多音字用“小圓點”畫出。這樣一畫，就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“會寫”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過畫圈兒，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。　?。ㄈ?、讀　　一般可分以下幾步：　　?1、放聲讀生字，重在鞏固生字的

6、讀音?！　?2、放聲讀課文，將課文讀通讀順，難讀的地方多讀幾遍?！　?3、輕聲讀課文，想想課文講了什么，你明白了什么，有哪些不明白的問題。讀完課文后，遇到疑難問題可打上“？”，在課堂學習時，便能有的放矢了。或問同學、老師，或交流討論解決。弄懂后，可將問號一一擦除?！皩W源于思，思源于疑”，長期以往，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。　?。ㄋ模?、寫　　?自學筆順，按筆順描紅，并想想怎么記生字，第二天和同學交流你的發(fā)現(xiàn)。學生通過預習，想出了各種很棒的記憶方法，其他同學很快記住了這些字。如《秋游》一課中，記生字“兔”時應注意什么？學生編了一個順口溜：兔，兔，兔，兔子有條短尾巴

7、。老師的“師”呢？學生與熟字進行比較，“帥”多一橫就是“師”，“涼”呢？是兩點水加“京”，用熟字加偏旁的方法可以記住，“追逐”的“追”，里面部分，學生用數(shù)筆畫的方法記住了它等等。這樣，書寫生字時就減少了很多錯誤，大大提高了識字的效率。　　三、定期檢查預習?！　?檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據(jù)自學實際情況，及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，教師要及時進行檢查，使學生逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣。還要著重檢查預習的質量，防止預習走過場，流于形式，切實發(fā)揮預習的真正功效。可以采用課上反饋，也可利用課余時間檢查