淺談?lì)D悟理論在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

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1、美國圖學(xué)論者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖”。圖形譜以其特有的直觀性、趣味性得到了一線教師的青睞，也得到了學(xué)生們的喜愛。只要我們深入分析教材、充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入挖掘自創(chuàng)并正確使用圖形譜，我們的音樂課堂會(huì)更加豐富多彩，音樂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。林光平男，1967年出生，小學(xué)高級(jí)教師。大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，中國藝術(shù)研究院研究生結(jié)業(yè)?，F(xiàn)任福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教務(wù)處副主任。曾公費(fèi)到中央音樂學(xué)院進(jìn)修鋼琴教學(xué)與演奏三年，具有較高的鋼琴演奏造詣。淺談?lì)D牾理論在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用口姚姚格式塔學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代認(rèn)知力。因此，他把自己的研究指向主義

2、學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，格式塔心發(fā)現(xiàn)使學(xué)生能有更多頓悟發(fā)生的理學(xué)家認(rèn)為，頓悟是學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)方式。頓悟的內(nèi)容進(jìn)入了長當(dāng)前整個(gè)情境突然察覺到問題的時(shí)記憶將永遠(yuǎn)保留在學(xué)習(xí)者的頭解決辦法。是通過學(xué)習(xí)者重新組腦中，因此這樣的學(xué)習(xí)特別不容織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而易遺忘，而且很容易遷移到其他實(shí)現(xiàn)的。換言之，有了頓悟的學(xué)新的情境中去。習(xí)者，是用一種新的方式來看待在學(xué)習(xí)論的研究中，我很贊整個(gè)情境，從而真正理解了事物成把學(xué)習(xí)的過程歸結(jié)為：感知——之間的關(guān)系。理解——己憶——直用——頓悟。頓悟?qū)W習(xí)研究的代表人物韋有很多人認(rèn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)能簡單的特墨認(rèn)為，一些教師過于注重機(jī)運(yùn)用，就完

3、成了學(xué)習(xí)的全過程，械記憶，不惜犧牲學(xué)生的理解能但這中間有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)往往23／音樂教育與鈉作／2ol5，6被忽略了，那就是“頓悟”。只有解聲樂學(xué)習(xí)的過程并且大部分的頓悟了的知識(shí)，才是真正的成為學(xué)生還處于心智發(fā)展還不成熟的了自己的知識(shí)，他能成為思維的時(shí)期，這樣容易使他們產(chǎn)生挫折一部分。而且在此基礎(chǔ)上，才有感以及厭學(xué)的情緒，甚至有些教可能形成學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能師也會(huì)產(chǎn)生急躁情緒，無形的對(duì)力。聲樂教學(xué)也不例外，我們?cè)趯W(xué)生造成了一種壓力和緊張感，授課過程中，有時(shí)學(xué)生從聲音上不利于問題的解決。教師可將頓一時(shí)達(dá)不到我們的教學(xué)要求，反悟原理運(yùn)用于教學(xué)中，告知學(xué)生反復(fù)

4、復(fù)，教學(xué)效果不明顯；有時(shí)這是正?，F(xiàn)象，長時(shí)間的專注探學(xué)生可能突然領(lǐng)悟了要領(lǐng)，迅速索是頓悟的必要條件，不能急與掌握了技能技巧。從認(rèn)知學(xué)的角求成。聲樂技術(shù)的形成與保持，度分析，這是頓悟在聲樂教學(xué)中需要通過長時(shí)間堅(jiān)持不懈的反復(fù)的體現(xiàn)。因此，在聲樂教學(xué)過程練習(xí)才能掌握。教師也應(yīng)了解這中，教師應(yīng)多為學(xué)生頓悟的形成一特點(diǎn)，上課時(shí)可以通過表情及創(chuàng)造條件，只有讓學(xué)生體會(huì)到頓微笑鼓勵(lì)學(xué)生，只有解決了學(xué)生悟給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)生才會(huì)心理上的負(fù)擔(dān)，才能使他們積極更想學(xué)，更愿意學(xué)，才能激發(fā)學(xué)地配合教師進(jìn)行教學(xué)。生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)的投二、強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的能動(dòng)作用入到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)

5、知識(shí)的吸收，聲樂教學(xué)中我們常常忽視了從而形成頓悟——增強(qiáng)興趣——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較多的是教積極思考——大膽探索——頓悟師范唱，學(xué)生模仿，為什么要這的良性循環(huán)?；陬D悟的要求，樣唱、每次課學(xué)習(xí)的目的是什么、我們可以從以下四個(gè)方面來引導(dǎo)：發(fā)聲器官的狀態(tài)是怎樣的學(xué)生完一、從心理上引導(dǎo)學(xué)生了解全不清楚，這種教學(xué)方式不能給頓悟原理予學(xué)生思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)頓悟原理告訴我們：頓悟不的去記去唱，缺乏主體能動(dòng)作用是在較短的時(shí)間內(nèi)就能形成的，的學(xué)習(xí)是無法引發(fā)頓悟的。頓悟者是用一種新的方式來看待1朋確創(chuàng)造動(dòng)機(jī)整個(gè)情境的，是真正理解了事物心理學(xué)研究表明，頓悟是思之間的關(guān)系

6、的，因此是必需進(jìn)行維的迅速概括和高度濃縮。他的一段長時(shí)間專注探索的。我們?cè)诋a(chǎn)生最重要的條件就是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)授課時(shí)，有些技能技巧學(xué)生不能要明確，渴求尋找解決問題的方立即掌握，經(jīng)常反反復(fù)復(fù)，有的法。聲樂教學(xué)有很大的隨意性，問題甚至很長時(shí)間都沒能解決，有些教師的教學(xué)每節(jié)課好像都一對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的過程來說這是很樣，都是相同的要求，相同地練常見的事情，但是由于學(xué)生不了習(xí)。學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)情況、24／~：樂教育與de／2o15．6不同階段存在的不同的問題，因利于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此就更不要談學(xué)習(xí)目的地明確了。三、注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)我們要使學(xué)生在每次上完課之后，

7、學(xué)習(xí)者不是一張白紙似的進(jìn)能清楚地知道自己練習(xí)的結(jié)果，教入學(xué)習(xí)情景的，在以往的各種學(xué)師對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提供有效地習(xí)中他們已經(jīng)形成了一定的知識(shí)解決方法。這樣使學(xué)生能集中精經(jīng)驗(yàn)，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響新知識(shí)神，克服困難，也容易使正確的地的學(xué)習(xí)。頓悟的產(chǎn)生與學(xué)生原有方得到鞏固，錯(cuò)誤的地方得到改的知識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，正。這樣有利于學(xué)生清楚地了解一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是頓悟產(chǎn)生的目前的學(xué)習(xí)狀況，形成清晰的學(xué)前提。在聲樂教學(xué)中，首先，教習(xí)目的，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)才能明確。師要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和2．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，注意學(xué)生基創(chuàng)造動(dòng)機(jī)明確了，教師還要礎(chǔ)知識(shí)的掌

8、握，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，找到學(xué)習(xí)的才能因人設(shè)疑，難度才