”不可小視“的孩子.doc

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1、“不可小視”的孩子——談?wù)劇多]票齒孔的故事》教學(xué)故事十初中高玉紅為了開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子思維能力、探究能力、合作能力，我在課文教學(xué)中往往會拋出幾個自認(rèn)為經(jīng)過提煉的問題交給孩子們討論、思考，再匯報。有時我會讓孩子動手做一做，演一演。二年級下冊四單元主要是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，養(yǎng)成留心觀察，用心思考，敢于實踐的好習(xí)慣。在教學(xué)是《動手做做看》一文時，我就通過老師演示，學(xué)生動手證實科學(xué)家朗志萬提出的問題是錯誤的，進一步讓孩子明白自己動手實踐的重要性。這樣孩子們對課文理解也快，學(xué)習(xí)興趣也濃。在學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我就拋出問題“阿切爾觀察到一些什么，看到這種現(xiàn)象他思考了

2、什么，又怎么做的”讓孩子先自主讀文，用喜歡的符號在文中勾出相關(guān)的語句，再在小組內(nèi)交流、討論，最后全班匯報。孩子們一邊匯報，老師就一邊引導(dǎo)讀文。可以說對文章的理解，閱讀指導(dǎo)都比較順利。接下來，我就讓孩子們拿出課前準(zhǔn)備好帶齒孔的郵票，動手撕一撕。孩子們興奮起來，大家撕開了，教室里頓時熱鬧起來。當(dāng)然，由于孩子還小撕出來的郵票也沒有我預(yù)想的完美，有的鋸齒參差不齊，有的甚至掉了一個角。眼看帶鋸齒的郵票優(yōu)越性在孩子們心中沒留下什么“好印象”，我及時補救讓孩子們拿出一張紙，在紙上畫出郵票的形狀再撕，當(dāng)然這次撕下來的郵票就更是慘不忍睹了。我想孩子們經(jīng)過比較就知道帶齒孔的郵票的優(yōu)越性，從而肯定

3、阿切爾的發(fā)明。撕完后，我就讓孩子們談感受。當(dāng)然孩子們紛紛舉起小手，我抽了幾位平時比較優(yōu)秀的孩子談，孩子們有的說：“阿切爾，真了不起，不愧是發(fā)明家”；有的說：“我們應(yīng)該向阿切爾學(xué)習(xí)愛動腦、動手?！薄?、、、、、我看孩子們談得差不多了，覺得目的已經(jīng)達(dá)到，就示意孩子說：“孩子們談得很不錯，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)阿切爾善于觀察，勤于動腦，敢于動手”這時，一個孩子高高舉起小手始終不放下，說“老師，我還有問題?！笨磥聿蛔屗f是不行了，我只好說：“說吧，孩子什么問題？”平時口齒不太伶俐，膽兒也較小的永康站起來說：“老師，學(xué)習(xí)阿切爾愛動腦，動手是對的，但我認(rèn)為齒孔郵票撕開后不夠美觀，有時稍不注意也會撕

4、壞，如果我們發(fā)明一個郵票切割機，郵票印好后就直接切割好，然后像鈔票一樣一扎一扎的捆好，再銷售不是更方便嗎？”從來沒有考慮過這個問題的我一時語塞，說：“也許各有各的好處吧。”孩子一臉委屈的坐下了，顯然孩子對我的搪塞和對他的不認(rèn)可很失望。我們不就是要培養(yǎng)孩子愛動腦嗎？孩子不是動腦才想出了這個問題嗎？也許，我的否定會讓這個孩子再也沒有勇氣起手談感想，也許他甚至再也不敢思考什么問題、、、、、、我越想越覺得后怕。于是，我急忙說：“孩子們，你們認(rèn)為阿切爾和永康的發(fā)明誰更好？”一時，教室里又炸開了鍋。經(jīng)過激烈的爭論后，大多數(shù)孩子都認(rèn)為永康發(fā)明更好，更方便。我及時給孩子評了一個動腦智慧王并獎

5、勵班幣兩張，而且還告訴孩子如果把你的想法動手實現(xiàn)就更好。孩子臉上洋溢的自豪、自信讓我愧疚減少了許多。這一鼓勵不要緊，接著孩子的話匣子打開了，都在文中尋找“不完美”。一個孩子又舉起了小手“老師，我有問題?！蔽蚁刖妥尯⒆訒乘园?，孩子站起來自信滿滿地說：“我覺得人們也不怎么愛動腦，今天我們很快就發(fā)現(xiàn)帶齒孔的郵票也有缺陷，為什么人們還要沿用至今，這么長的時間就不發(fā)明更方便的郵票呢？比如：郵票的紙張就可以采用不容易壞的，人們不是喜歡收藏郵票嗎，這樣更便于保存呀”“有沒有想到更好的方法解決郵寄的問題呀，一定要用郵票嗎？”“郵票可以只用來收集不用于郵寄?！?、、、、、、孩子們思考的問題有

6、的在我們看來很幼稚，可有的問題卻是我們大人也沒考慮過的。這節(jié)語文課看起來好像離題萬里，可我卻收獲了一份驚喜，原來孩子們的智慧我們絕不可小視。老師要孩子善于動腦，這不正是他們動腦的最好證明嗎？