新建我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法及體會(huì).docx

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1、我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法及體會(huì)一我對(duì)個(gè)性化閱讀的理解及體會(huì)如今，“個(gè)性化閱讀教學(xué)”這個(gè)字眼在新課堂成為一種時(shí)尚，它要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并為之營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我也在不斷認(rèn)識(shí)它、觸摸它、感悟它：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，教師在教學(xué)中尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不可否認(rèn)，它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，然而有時(shí)并不是精彩的。（一）、繁華背后的憂慮1、“語(yǔ)文味”的淡化在教學(xué)《東方之珠》一課時(shí)，我花費(fèi)了大量的時(shí)間準(zhǔn)備了精美的課件，

2、讓學(xué)生大飽眼福，在視覺(jué)上充分感受到香港的經(jīng)典，讓學(xué)生充分表述對(duì)香港的認(rèn)知，課堂氣氛活躍非凡?？墒且惶谜n下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)居然有好多學(xué)生還不能流利地朗讀課文，有些詞語(yǔ)的意思學(xué)生還不了解，這很讓我意外。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只追求了表面的熱鬧，把多媒體課件當(dāng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看待，而忽視了語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)性的東西，真讓我汗顏。個(gè)性化閱讀更應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文能力，懂得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們提倡課堂上運(yùn)用一些教學(xué)手段，如通過(guò)表演、繪畫等形式再現(xiàn)文本的內(nèi)容等等，但是不能為了手段而手段，假如因唱、跳、畫而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，那這樣的教學(xué)手段不要也罷。2、“個(gè)性化”的誤區(qū)一次，我們?cè)趯W(xué)成語(yǔ)

3、故事《濫竽充數(shù)》，我讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生1說(shuō)：“南郭先生拜師學(xué)藝，苦練吹竽的本領(lǐng)……”我點(diǎn)頭贊許，學(xué)生2說(shuō)：“改行成了商人，專門賣竽……”學(xué)生3說(shuō)：“逃離王宮，隱居起來(lái)了……”，學(xué)生4說(shuō)：“被齊泯王抓回來(lái)，殺了……”雖說(shuō)結(jié)果是無(wú)法預(yù)測(cè)的，但聽著越來(lái)越離譜的逃跑情節(jié)，我的笑容逐漸凝固了，無(wú)奈寫在我的臉上，難道這是我所要的個(gè)性化的解讀嗎？顯然，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容還沒(méi)有作整體的理解、把握，對(duì)文中的寓意還沒(méi)有作出自己的感悟、體驗(yàn)，與文本的作者也還沒(méi)有作深入的對(duì)話、交流，這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離的個(gè)性化解讀，看似活躍了課堂，實(shí)質(zhì)卻是那樣淺薄、浮躁，我深感慚愧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文

4、本之間對(duì)話的過(guò)程”，也就是說(shuō)，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，在根植于文本、超越文本的基礎(chǔ)上，讀出有創(chuàng)見的感悟，那才是真正的個(gè)性化解讀。所謂的個(gè)性化閱讀教學(xué)，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，它尊重文本的價(jià)值取向，但同時(shí)更尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)。如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中演繹自己的個(gè)性化行為呢？我也在逐步探究：（二）、直面文本的嘗試1、倡導(dǎo)個(gè)性化的思考學(xué)生通過(guò)閱讀文本，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)手段，達(dá)到對(duì)文本所要表達(dá)的思想主題、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的認(rèn)同或引起共鳴。通俗地說(shuō)，就是理解、感悟作者的價(jià)值觀，追尋文本意義的過(guò)程。在此求同的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，允

5、許學(xué)生見仁見智的解讀。教師要善于尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料，而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同。因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。在課堂上，我們的很多老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就不應(yīng)該期待唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，要從期待標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到對(duì)中下等生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來(lái)，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。2、

6、尊重個(gè)性化的選擇文學(xué)作品閱讀活動(dòng)的過(guò)程是文章意義不斷創(chuàng)造的過(guò)程，正是在這一生生不息的閱讀創(chuàng)造過(guò)程中，不同的讀者總是以自己富于個(gè)性的、時(shí)代性的創(chuàng)造性理解，富于文本全新的意義和闡釋，從而使文章的意義得到不斷的開拓和建構(gòu)，具有永恒的藝術(shù)生命力。由于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。課堂上，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會(huì)收獲意想不到的成果。我看見許多特級(jí)教師的教學(xué)，他們上課的時(shí)候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方

7、法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果，這讓我贊嘆不已。再想，成功的秘訣就在于他們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就是能接受學(xué)生自己的選擇，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)呀。孩子是最了解自己的，當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的選擇中個(gè)性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。3、激勵(lì)個(gè)性化的