數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng).doc

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1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)　　有這樣一個(gè)實(shí)例：一個(gè)城市的孩子到農(nóng)村看見一大堆谷子，他發(fā)出了一聲感嘆，“好大一堆谷子，可能有二、三百斤吧！”面對(duì)二三千斤的谷子，在他眼里就只有兩三百斤。又比如說，你問學(xué)生一個(gè)雞蛋多重？你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？你家每月的用水量，用電量，等等問題，學(xué)生大多數(shù)弄不清楚？面對(duì)這種種現(xiàn)象，很值得我們深思。我們的孩子無論從學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還是考試成績(jī)都不錯(cuò)，但為什么運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中的問題的能力卻較差呢？究其原因，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的淡化是其根節(jié)所在。因此

2、，我們應(yīng)該重視小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。那么，在日常教學(xué)中我們又應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？　　一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講解知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是老師讓學(xué)生去做的。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生真正全面地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是非常有幫助的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何讓學(xué)生來真正感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值呢？　　1、利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越

3、貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。例如：有一位教師在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)，就讓學(xué)生從生活中熟悉的紅領(lǐng)巾，自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實(shí)際生活問題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，

4、數(shù)、形隨處可見，無處不在。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)，技能的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛性?！　?、收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程，臨床醫(yī)學(xué)，市場(chǎng)的調(diào)查與預(yù)測(cè)，氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。但是，小學(xué)生們并非能很好的理解這些知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各方面的應(yīng)用加以列舉，讓學(xué)生大開眼界。另外，教師也可讓學(xué)生去搜集這些

5、信息，這樣既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我先讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€(gè)月用水用電的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水用電是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。這樣既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?！　《?、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)應(yīng)用的價(jià)值《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已

6、有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型這一過程以及應(yīng)用。　　例如：在教《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動(dòng)幾下?！　∮直热纾涸诮虒W(xué)步測(cè)之后，可以安排學(xué)生用步測(cè)發(fā)法測(cè)量家到學(xué)校的距離，另外可以步測(cè)一下一千米的距離大至有多遠(yuǎn)？這樣既達(dá)到了對(duì)步測(cè)的運(yùn)用，同進(jìn)也增強(qiáng)

7、了學(xué)生對(duì)一千米的感性認(rèn)識(shí)?！　〗處熗ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生親身經(jīng)歷一分、一千米的過程，從而激發(fā)學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。　　三、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化應(yīng)用的意識(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍的狹窄與廣闊，很大程度上取決與學(xué)生能不能很好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如果學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)就可能成為一句空話。日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡(jiǎn)單的問題加以分析，解決，這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

8、意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容?！　±?，在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí)只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個(gè)范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長(zhǎng)那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道，這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積后，組織學(xué)生先討論這樣一個(gè)問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動(dòng)手測(cè)量自己居室的面積。這時(shí)學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面