數學（心得）之談小學數學課堂教學的差錯教學.doc

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1、數學論文之談小學數學課堂教學的差錯教學　　提要】：追求滴水不漏、難容錯誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的是無奈。而真實的課堂，學生在課堂中出現一些差錯是難免的。在課改的今天，我們教師怎能以一個“錯”字堵上學生的嘴巴，我們應該以一顆平常之心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認識錯誤，利用錯誤實現師生共同成長的空間。讓差錯也成為課堂教學中一道亮麗的風景線?！　　娟P鍵詞】：嘗試差錯?善待差錯?挖掘差錯?預設差錯　　課堂差錯指互動情景下學生和教師在學與教的過程中，產生的不正確的想法、說法等。課堂是允許學生出錯的地方，學生在學習過程中出現差錯是很正常的，是不可避免的。課堂上的學習差錯如

2、果處理不當，將會影響后繼教學，甚至阻礙學生的發(fā)展，因此教師要利用好“差錯”所帶來的契機，讓他成為一種教學資源，賦予他特有的價值，為我所用。在小學數學課堂中，利用“差錯”進行學習，能激發(fā)學生內在的學習欲望，能促使學生對以完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，從而引發(fā)爭論，課堂因此而變得精彩。所以我認為最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學不帶著任何遺憾坐下，讓全體學生克服思維定勢?！　∫弧L試差錯----------讓學生暢所欲言　　數學學習與嘗試錯誤有密切的聯系，在解決數學問題的思路探索過程中，常常表現出嘗試——錯誤—

3、—嘗試——錯誤……的過程。因為學生在遇到問題時，不可能一下子就選對解決問題的途徑，必然會出現思維受阻——“錯誤”的情況，這時就必須另辟蹊徑，進行新的嘗試，直到解決問題為止。例如在教學《能被3整除的數的特征》時，我出示第一組數：判斷這些數能否被3整除：453、168、219。當學生判斷這些數能否被3整除后我提問：怎樣的數能被3整除？生1：（迫不及待）老師我知道個位數只要是3、6、9的數就能被3整除（受前面知識的影響：個位是0、2、4、6、8的數能被2整除）、生2：不對，不能看個位的，像23、16、29個位也是3、6、9，但是這些數就不能被3整除、生3：我也覺得不能光看個位；接著出示

4、第二組數：21、18、51、210能否被3整除？生1：我算過了這些數能被3整除、生2：21、18、51這三個數交換位置也能被3整除、生3：如果一個數能被3整除，那么交換位置還是能被3整除，師：這位同學分析的有道理。剛才生2提到的23、16、29交換位置后是否能被3整除呢？生4：23、16本來就不能被3整除，交換位置后還是不能被3整除的。師：判斷能否被3整除看個位是不行的，誰來說說能被3整除的數的特征？……經過不斷的討論爭辯，最后學生一致認為能被3整除的數的特征是：一個數各個數位上的數字加起來的和能被3整除，這個數就能被3整除：最后我出示第三組數：判斷下面的數能否被3整除……同學們

5、不斷的發(fā)現問題，不斷的嘗試改進錯誤，不斷地解決問題，大家暢所欲言，學生經歷了從猜想到驗證的科學研究過程，從錯誤到逐漸逼近正確答案。布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！睂W生本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習能力、增進了情感的體驗。數學課堂上我們應該善于捕捉學生學習過程的“差錯，”善于發(fā)現“差錯”背后隱藏的教育價值，通過巧妙點撥，因“錯”利導。有效生成，使課堂成為了一方智慧飛揚的天地。　　二、善待差錯————讓學生擁有自信　　建構主義認為：學生的知識不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以鞏固，必須有一個自我否定

6、、自我糾錯的過程。在小學數學課堂中，利用“差錯”進行學習，能激發(fā)學生內在的學習欲望，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有判斷性的再思考。作為新世紀的新型教師，我們應以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心、”“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，把錯誤看成是學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源，是學生學好數學的一劑良藥。要呵護出錯的學生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，善待錯誤潛在的教育價值，讓其發(fā)揮最大的功效。使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這是四年級一節(jié)練習課中的一個片斷。老師讓學生判斷課本上總復習中的

7、一道題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€小學生站起來說：“不一定。如果4個小正方形擺成一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米?？墒?，如果你角對角地拼，那它的面積就不是4平方米?！薄　∷新犝n的老師都一頭霧水，同學們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學生十分窘迫，華老師并沒有急于否定，而是耐心地問他：“很難用語言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上?！睂W生畫圖如下：（略）　　隨即，學生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4平方米。