語文(心得)之巧借媒體手段 創(chuàng)設(shè)寫作情境.doc

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1、語文論文之巧借媒體手段創(chuàng)設(shè)寫作情境?  要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快、自由的寫作訓(xùn)練環(huán)境,給學(xué)生一個想象的空間、思維的空間、活動的空間?! ∫?、用音樂渲染寬松的寫作環(huán)境  選用與作文教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂,把學(xué)生輕松地引入寫作的情境中去,從而調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心境。如《春天的田野》、《春游》這兩課習(xí)作指導(dǎo),課前播放輕松愉快的《春天在哪里》、《效游》等歌曲,就能把學(xué)生很快地帶入春光明媚的大自然中。又如《教師節(jié)的禮物》這一習(xí)作指導(dǎo),課前播放《每當(dāng)我走過老師窗前》等歌曲,深情的曲子,一下子調(diào)動了學(xué)生的情感

2、,學(xué)生似乎又見到了自己的老師,往日的歡笑與淚水全都涌上心頭。學(xué)生思維活躍,作文時感情真摯,語言流暢?! 《?、讓描寫對象形象生動  任何形式的作文都依賴于一定的具體事物。因此,我們要給學(xué)生提供鮮活的寫作對象,以激起學(xué)生的寫作熱情,達(dá)到自主寫作的目的?! ?、化靜為動??磮D作文中的畫面是靜止的,有些畫面盡管動感強(qiáng)烈,可畢竟無法展示過程,學(xué)生在表達(dá)時就會有困難。我們將靜止的畫面制成三維動畫,清楚地展示了過程。如寫蘇教版第六冊中的一篇看圖習(xí)作《知錯就改的小猴》,我們將小猴游玩時在公園柱子上亂涂亂畫,最后承認(rèn)錯誤這一過程制成一系列的“動畫”,通過屏幕生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生寫作起

3、來就不再困難?! ?、變單幅為多幅。當(dāng)孤立的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,將這幅圖所凝固的故事展開,無疑給學(xué)生的習(xí)作帶來了難度。鑒于這種情況,在教學(xué)中,我們常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一組相關(guān)聯(lián)的圖畫,展現(xiàn)更寬更廣更豐富的場景內(nèi)容,來展示事情的前因后果,以減小學(xué)生的思維跨度,提高學(xué)生的寫作興趣。如蘇教版第六冊中的看圖作文《愛挑食的小白兔》,根據(jù)習(xí)作要求,我們將課本的一幅插圖,分解組合成以下幾幅圖畫:  小白兔大口大口地吃零食→小白兔不肯吃飯→小白兔鼻子出血→兔媽媽送小兔上醫(yī)院→小兔萬分懊悔  很明顯,學(xué)生觀察了以上幾幅圖后,就可把這件事寫得生動具體?! ?、再現(xiàn)真實情境

4、。有些作文要求學(xué)生實地觀察后或親手做實驗后,把過程寫下來,當(dāng)時學(xué)生可能興致勃勃,但常常因為沉浸于活動之中,而沒有仔細(xì)觀察,體驗不到位,因此文章往往寫得不夠生動??苫顒硬荒苤匦陆M織,而利用多媒體卻可以解決這個問題,即把真實的生活情境拍攝下來,制作成課件,然后反復(fù)播放,直到學(xué)生看仔細(xì)為止。如《記一次乒乓比賽》和《雞蛋浮上來》這兩次作文指導(dǎo),我們就把比賽、實驗的真實過程拍攝下來,以便讓學(xué)生看清、看懂。  4、設(shè)計豐富的感知材料。在新修訂的大綱中,把想象作文訓(xùn)練列為作文訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。在作文教學(xué)的實踐中,通過聲音、圖像、圖片、語言的精心結(jié)合,為學(xué)生提供豐富、直觀、形象的感知材

5、料。面對這些材料,學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)行創(chuàng)造性作文,寫作的熱情大為高漲。例如播放聲音素材,在優(yōu)美的吉它音樂聲中依次有潺潺的流水聲,啾啾的鳥鳴聲,學(xué)生閉目想象由流水聲想到了小河,也想到了魚、蝦、鴨、鵝等動物,也想到了草地、柳樹、桃花、野花等植物,想到戲水的孩子、劃船的村姑、試航模的小姑娘,還想到了鵝卵石、拱橋、小船等事物,由鳥鳴聲想到各種各樣的鳥兒以及它們的聲音,它們的活動。學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài),用天真的語言描繪出一幅幅如畫的美景,寫出的文章也自然真實、生動。這樣的作文教學(xué)解決了學(xué)生無話可說的難題,學(xué)生在情境中文思泉涌,效果良好。

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